道德與法治深度教學的“著力點”

居海燕

摘要：教與學的一致性與相融性，決定了深度學習要以深度教學為支撐。道德與法治學科的深度教學必須著力于學生的思維水平、情感體驗和心理需求，設計有針對性的、能觸動學生情感、利于學生健康成長的活動，讓學生在真實情境中形成真觀點，表達真想法，解決真問題。

關鍵詞：道德與法治深度教學學科素養

在當前課程教學改革的背景下，深度學習已成為國內外教育領域研究的重點與熱點。張浩等人認為，深度學習是一種主動的、批判性的學習，要求學習者進行理解性的學習、批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的知識遷移及真實問題的解決。教與學的一致性與相融性，決定了深度學習要以深度教學為支撐。郭元祥教授指出：“深度教學是克服對知識的表層學習、表面學習和表演學習，以及對知識的簡單占有和機械訓練的局限性，基于知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統的理解和掌握，并導向學科素養的教學。” 道德與法治學科的深度教學，要求教師找準學生的思維水平、情感體驗和心理需求這三大“著力點”，設計有針對性的、能觸動學生情感、利于學生健康成長的活動，讓學生在真實的情境中形成真觀點，表達真想法，解決真問題。

著力點之一：學生的思維水平

深度教學要求教師著力于學生的思維特征，通過創設真實的教學情境，提出有針對性的思辨問題，引發學生的認知沖突，在思與辨的過程中，培養和鍛煉學生的思維能力。

在教學統編道德與法治七年級上冊《師生交往》這一框內容時，筆者將發生在株洲縣育紅小學“老師罰站學生幾分鐘，被抓七小時”的熱點新聞事件引入課堂。據當事人何老師所帶班級的學生稱，當天有幾名學生遲到而被老師罰“蹲馬步”，即貼著黑板的墻蹲下，雙手端平，并在黑板前面罰站了一會。結果，身為派出所副所長的學生父親，知道情況之后派人將何老師帶走，并將何老師關押在派出所審訊室整整7個小時。針對此案件，筆者設計了兩個活動環節。

環節一：七嘴八舌。請簡要評價案件中老師和家長的行為。回憶一下，在學校生活中你被老師處罰過嗎？你覺得老師的處罰方式合適嗎？

環節二：針鋒相對。此事件一出，輿論嘩然。有人為何老師受到不公正待遇吶喊，有人批評家長過分護短，有人認為何老師有錯在先，也有人擔心當事孩子受到傷害……請分組辯論：教師可以處罰學生VS教師不該處罰學生。

本節課，筆者圍繞新聞熱點，引導學生經歷“自主判斷—認知沖突—深入思辨—釋疑解惑”的過程，從淺到深，透過現象看本質。初中生因為認知水平、思維模式、判斷能力存在個體差異，對外界事物的認識常常受社會輿論影響，不能深層次分析事件本身。學生討論之后，筆者將李鎮西校長針對此次事件寫的一篇文章《雪崩時，沒有一片雪花覺得自己有責任》中的一段話讀給學生聽。“教育不能沒有懲罰，但懲罰不是體罰。正如愛不是遷就，嚴也不是粗暴和羞辱。”多種觀點的交鋒，讓學生對這一事件形成自己的認知和價值判斷，從而幫助學生實現知識和思維的同步發展。

著力點之二：學生的情感體驗

學生的情感體驗是激活知識的主要渠道。因此，深度教學中，教師要注重學生的情感體驗，可以是日常生活中已有的體驗，也可以是在課堂教學的現場體驗，以引發學生的心靈共振，達到激勵、喚醒和鼓舞學生的目的。

在教學統編道德與法治七年級上冊《愛在家人間》這一框內容時，筆者選用了《超級演說家》中劉小溪的演講——《烏云背后的幸福線》創設主題情境。筆者將六分鐘的視頻分解為三個小情境：愛的體驗，愛的碰撞，愛的傳遞。

情境一：愛的體驗。劉小溪在演講中講述了她的“超級媽媽”的外號是“氣象局”，因為她的媽媽整天提醒她多穿衣服。劉小溪調侃地說：“世界上有一種冷叫你媽覺得你冷。”

暢所欲言：（1）你遇到過類似的情況嗎？請分享與媽媽相處的酸甜苦辣。（2）換位思考媽媽們這樣做的原因？

情境二：愛的碰撞。劉小溪在她三歲半的時候爸爸生病離開了，她含著眼淚說：“爸爸，你知不知道，你給我的缺失是我后天無論看多少書、做多少努力都填補不了的。”當朋友跟她抱怨父親的時候，劉小溪說她很想問她的朋友：跟爸爸吵架頂嘴是什么感覺？爸爸接自己放學時是什么感覺？叫一聲爸爸是什么感覺？

有感而發：（1）請你結合自身的真實感受來回答劉小溪提出的問題。（2）你跟父母產生過矛盾和摩擦嗎？矛盾和摩擦產生的原因有哪些？

情境三：愛的傳遞。“無論我們的親人發生了什么，他們做了什么，你依舊無法停止愛他的腳步。因為這種愛是本能，它超越生死。”劉小溪認為爸爸給她的所有磨難都是為了讓她變得更好。

真情流露：你打算如何去理解自己的父母、包容他們、原諒他們？把想法寫在卡片上，可以把想對父母說的話寫下來送給父母，也可以把自己想做的事情記錄下來將來一一去做，也可以寫下自己此刻的感受。

本節課，筆者通過視頻創設主題情境，視頻中煽情的演講為學生的情感體驗創設了一個強大的“場域”。隨著演講內容的深入，共情的效果越來越明顯。在整個學習的過程中，學生暢所欲言、有感而發，真情流露，受到情緒感染，激起情感共鳴。

著力點之三：學生的心理需求

影響課堂教學深入的重要因素是能否滿足學生的心理需求。因此，深度教學要求教師在選擇教學案例時，要結合學生的背景、生活、思想、認知等實際情況，將目標隱藏在學生感興趣的各種案例和問題之中。

在教學統編道德與法治八年級上冊《法不可違》這一框內容時，筆者通過電影《悲傷逆流成河》這部電影的片段作為課堂導入。這部電影的主題是校園欺凌。校園欺凌現象對中學生來說一點也不陌生，可能他們自己就是受害者、旁觀者或者實施者。受害者對本節課的學習一定充滿期待，因為他希望從課堂學習中找到幫助自己解決難題的方法;旁觀者會想知道校園欺凌到底屬于一種什么性質的行為，被欺凌者該怎么辦，欺凌者又會受到怎樣的處罰等;而欺凌者一開始可能會對本節課的學習內容嗤之以鼻，但是出于好奇，也會認真參與進來，看看老師是怎樣“小題大做”的。選用這部電影的片段作為導入，一下子抓住了學生的心理需求。

介紹電影主要內容之后，筆者提出了以下兩個探究題。

（1）有些成人認為校園欺凌只是孩子間的“小打小鬧”，沒有必要大驚小怪。你贊同嗎？為什么？

（2）如果遇到校園欺凌或者暴力，你打算怎么辦？或者你嘗試過哪些做法？效果如何？

本節課，筆者選用校園欺凌的案例，正是考慮到校園欺凌不僅是社會普遍關注的一大熱點問題，更是與學生利益密切相關的問題。對校園欺凌問題的深入探討符合很多學生的實際需求。問題（1）讓學生深入了解校園欺凌的危害;問題（2）讓學生進一步探索解決校園欺凌的正確方法。很多學生都提到報警。事實上，現實生活中選擇報警的學生非常少，因為學生會質疑警察是否真的會來幫助自己。產生這樣的思維誤區，關鍵在于法律知識的缺失。有了以上情境做鋪墊，筆者再帶著學生繼續深入學習什么是違法行為，違法行為應該受到怎樣的法律處罰，校園欺凌到底違不違法，違反什么法律，可能會受到怎樣的處罰等到這一系內容就是水到渠成了。

參考文獻：

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