如何在初中數學教學中培養學生的自主學習力

姚亞娟

摘 ?要：隨著教學改革的深入，教學目標也發生了變化，在培養學生的邏輯思維能力與創新能力的基礎上，又增加對學生自主學習能力的培養。因此，在進行初中數學教學時，教師需要將對學生自主學習能力的培養滲透在平時的教學中，力求讓學生能夠主動進行數學學習。

關鍵字：初中數學;自主學習能力;課堂教學;培養策略

數學學科的學習對思維和能力的要求較高，若是教師在課堂教學中只側重于對學生進行知識的教學，那學生學到的也就僅僅只是有限的數學知識，然而如今的社會形勢的發展以及教育標準的提升對學生要求不止如此。因此，教師培養學生的自主學習能力是大勢所趨，并且學生的自主學習能力得到提升，其他方面的能力也會被帶動著提升。故而，本文從以下幾個方面入手，來對在初中數學教學中培養學生自主學習能力的策略進行探究。

一、巧用問題提問法

初中階段的數學知識比之小學階段更多，也更難，教師直接放手讓學生進行自主學習顯然不合理。因此，教師可以運用問題提問的方式，根據不同的教學內容設計不同的問題，在問題中給出學生學習和思考的方向，同時也縮小學生思考的范圍。這樣可以適當降低自主思考的難度，有利于培養學生的自主學習信心。

例如：在進行《正數和負數》的教學時，我給學生設計的問題是層層遞進的。具體來說，要學習正數和負數的內容，學生首先要明確什么是相反意義的量。對于相反意義的量這一部分，我給學生提問，如果將教學樓前的旗桿作為起點，向前走120米和后退80米是相反意義的量，那么，和收入800元具有相反意義的量如何描述？和零上13度具有相反意義的量如何描述？在這兩個問題中，有了前面的舉例，后面兩個問題思考起來難度會降低。學生回答這兩個問題的速度較快，效果也很好，為接下來的教學打下了很好的基礎。因此，我給學生引入的正數和負數的概念，并讓學生用正數和負數的形式來表示剛才問題中的相反意義的量，此后我讓學生猜一猜，可不可能有一個數學概念同時包括正數和負數，以此過渡到有理數的教學。通過這樣的問題提問教學，學生思維的靈活度和深度會得到鍛煉。

二、常用自主探究法

在初中數學教學中培養生的自主學習能力，自主探究法是非常直接有效的方式。因此，教師應當深入研究自主探究法，并將其和數學課堂教學進行有效的結合。也就是說，教師可以根據所教學內容的難易程度確定讓學生進行自主探究的難易程度，并在需要的時候給學生設立一定的探究目標，讓學生在自主探究中全面而深入的學習數學課程知識，鍛煉學生的自主學習能力，并促進學生思維能力快速發展。

例如：在進行《整式的加減》的教學時，我讓學生以自主探究學習的形式進行了本節課知識的學習。具體來說，為了防止學生遺漏知識點，我給學生列出了具體的探究學習目標，即：（一）什么是同類項？同類項有什么特點？（二）如何合并同類項？需要注意哪些問題？（三）如何去括號和加括號？有什么竅門？（四）對整式的加減進行總結。這四個探究目標包含了這節課所有的知識重點，學生據此進行自主學習和探索，可以將知識學習全面也可以鍛煉學生的觀察和歸納能力。通過這樣的自主探究學習，學生的思考能力會得到有效的提升。

三、善用小組合作法

在數學教學中，教師要運用小組合作法培養學生的自主自主學習能力。首先，教師應當靈活地給學生劃分小組。其次，教師應當給學生提出一定的合作學習要求，給學生制造一定的緊迫感，用以確保學生的學習效率。第三，教師應當密切關注學生的在合作中的自主學習和交流，在適當的時機給予學生一定的指導，加深學生的學習程度。

例如：在進行《畫立體圖形》的教學時，因為學生對立體圖形都不陌生，所以我讓學生以小組合作的形式進行本節課的自主學習。在分組時，我對學生之前的小組進行略微的調整，保證每一組都有立體圖形學得比較好的學生，讓這樣的學生來推動整個學習小組進度。分組完成之后，我給學生提出了合作學習的要求，即從立體圖形到視圖和從視圖到立體圖形，都需要進行學習和繪制。在學習開始之前，我給學生提供了幾個立體圖形的模型，有正方體、長方體、椎體，還有用小積木搭建的圖形，等等。每個小組可以拿一個或者兩個模型去研究，從不同角度進行觀察。我給學生提出的學習要求是，讓學生用不同角度的平面圖來表示這個立體圖形，并要求通過這些平面圖可以精準地還原立體圖形，學生在學習時可以參考數學教材。在合作學習中有學生提出疑問，即為什么用正視圖、左視圖和俯視圖？不能用右視圖嗎？學生們對此進行了研究和驗證。由此可見，在這樣的自主合作學習中，學生思考問題的角度會增加。

總而言之，教師能教授給學生的知識是有限的，而學生自主學習的知識范圍卻可以無限擴展。故而教師需要在初中階段的數學教學中有計劃地提升學生的自主學習意識，培養學生的自主學習能力，讓學生能夠在自己的努力下獲得更多的知識和更全面的能力。

參考文獻：

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