化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁

但添寶

寫一篇小小的反思文字卻用“歷程”一詞似乎顯得小題大做，題目似乎大而無當(dāng)，其實(shí)不然，如果我說這是我對(duì)九屆高三備考的總結(jié)，你就會(huì)釋然了。

我從1999年第一次帶高三至今已有二十年，這二十年間詩歌鑒賞題的考查方式幾經(jīng)變遷，先是選擇題，后來是主客觀題混合考查，分值也由6到8，再到11分。我的重視程度也由輕到重，認(rèn)識(shí)水平也由淺入深。下邊我就以三個(gè)階段加以反思。

第一階段：感性階段。1999年前后的詩歌鑒賞題以選擇題的形式出現(xiàn)，學(xué)生們只要能讀懂詩歌，并對(duì)詩歌的風(fēng)格、表達(dá)技巧等有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)就可以答題了。加上分值不高，大家都不夠重視，備考的做法極其簡(jiǎn)單，就是印發(fā)了幾十道題作了一個(gè)專練，就題講題，就題論題，至于說學(xué)生鑒賞水平提高了多少，那就得打問號(hào)了。總結(jié)詩歌題的復(fù)習(xí)方法時(shí)，想了半天蹦出了4個(gè)字：做題講題，這也叫方法？想想都臉紅。

第二階段：理性階段。后來，分值提高到8分，題型也變成了主觀筆答式，跟著感覺不行了，只有知其然并且知其所以然才能有效作答，加上分值提高，師生都不敢忽視，我的備考方略也進(jìn)入了理性階段。2006年第4次上高三，我收集了近三年的高考題以及多種資料上的幾十道題，對(duì)這些詩歌進(jìn)行分門別類，分成了寫景詩、邊塞詩等八九類，總結(jié)每類詩歌常見的情感、常用的表達(dá)技巧以及常見題型，每類詩精選幾道題來訓(xùn)練，然后總結(jié)其規(guī)律，我把它稱為類型分析法，現(xiàn)在，各大資料皆用此法。這么做完一個(gè)專題，學(xué)生的筆記加練習(xí)弄了厚厚的一大本，我心里覺得放心，學(xué)生心里也覺得踏實(shí)，從高考結(jié)果來看，收效還是不錯(cuò)的。但又覺得太耗時(shí)費(fèi)力，似乎得不償失，因?yàn)檫@樣完成一個(gè)專題得花三個(gè)多周的時(shí)間，老師和學(xué)生投入了太多的精力，而且不同類型詩歌的手法及題型呈現(xiàn)交叉關(guān)系，訓(xùn)練時(shí)做了很多重復(fù)的題，浪費(fèi)了很多的精力。

第三階段：規(guī)律階段。鑒于類型分析法的弊端，我想，能否以試題類型為綱來組織復(fù)習(xí)呢？因?yàn)楸M管試題問法千變?nèi)f化，其實(shí)命題人的著眼點(diǎn)只有兩點(diǎn)，考題也只有兩類題：一類是考查你是否讀懂，諸如問你詩人的心情、什么樣的畫面、營(yíng)造的氛圍、表意的層次等問題，一類是看你是否能品味出詩人在表情達(dá)意時(shí)的巧妙之處，這才是我們所說的鑒賞。經(jīng)過新一輪的反思，在近幾年的備考中我對(duì)學(xué)生說，不管人家怎么出題，你先做好這一道題：這首詩通過 意象（人事景物），營(yíng)造了 意境，表達(dá)了詩人的 感情。為了更好地表情達(dá)意詩人采用了 技巧，其中的 字或

句頗值得玩味，試做點(diǎn)分析。之所以一道題就可以概括詩歌鑒賞的全部?jī)?nèi)容，是因?yàn)檫@道題體現(xiàn)了詩歌鑒賞的規(guī)律，這就是：詩歌鑒賞無非就是讀者在讀懂的基礎(chǔ)上玩味其巧妙之處，所以，我們只要抓住讀懂和鑒賞兩個(gè)層次就行了。平時(shí)的詩歌教學(xué)或高三復(fù)習(xí)，我們只要牢牢抓住這條主線，學(xué)生就能對(duì)詩歌鑒賞有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，就知道如何去夯實(shí)基礎(chǔ)和提高自己。我在備考中的做法是，讓學(xué)生先不管試題，而是用這一道題對(duì)詩歌進(jìn)行全面的解讀，然后再看考題屬于哪一個(gè)層次，最后作答，這種做法不是為做題而做題，真正達(dá)到了夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生鑒賞水平的目的，這樣做，學(xué)生的解題水平也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

這種復(fù)習(xí)方法克服了類型分析法繁雜的毛病，做到了化繁為簡(jiǎn)以簡(jiǎn)馭繁。但這種做法對(duì)老師的要求很高，需要老師把功課做足，具體說來，就是老師得精編一套練習(xí)題，這套練習(xí)題要能覆蓋不同類型的詩歌，以便學(xué)生對(duì)不同類型的詩歌有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要覆蓋所有的表達(dá)技巧和不同的題型，讓學(xué)生通過這一套練習(xí)，掌握高考中可能出現(xiàn)的任何一類題，讓學(xué)生在解答任何高考題的時(shí)候，頭腦中都有一道類似的題提示他解題方法。這種做法節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。更為具體的做法此不贅述。

反思自己對(duì)詩歌鑒賞方法的探索真是感慨萬千，最初是熱情有余，但知識(shí)儲(chǔ)備和駕馭能力不足。后來，知識(shí)儲(chǔ)備豐富了，方法也更理性了，但整合能力不夠，以數(shù)量求質(zhì)量，把老師和學(xué)生都累得昏天黑地。如今，探索出了規(guī)律，找到了較為合理的方法，但時(shí)光卻流逝了二十多年，回想這多年所帶過的畢業(yè)班學(xué)生，是否因?yàn)槔蠋熕接邢薅喑粤瞬簧倏啵嗍芰瞬簧僮铮颗ｎD曾說，他的成就是站在巨人的肩膀上獲得的，但是，和他同時(shí)期的那么多科研工作者誰不借助先人的成就，為什么他能獲得巨大成就？我從我的詩歌鑒賞備考經(jīng)歷中找到了答案，我想，這也一定基于他在不斷地探索中積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)吧，換一句話來說，沒有前邊的探索和積累，你就是把他后來的研究成果放在他面前，他本人也未必能看得懂。類比我們的教學(xué)研究，我們不要害怕走彎路乃至犯錯(cuò)誤，沒有量的積累就沒有質(zhì)的飛躍。現(xiàn)在的年輕教師，動(dòng)輒下載現(xiàn)成的課件來上課，或者一味模仿專家的授課方式，缺乏獨(dú)立探索的意識(shí)，結(jié)果往往是“畫虎不成反類犬，刻鵠不成終類鶩。”

我認(rèn)為，無論要講什么還是怎么講，如果你還沒有掌握規(guī)律，做到化繁為簡(jiǎn)以簡(jiǎn)馭繁，你的課就是不合格的。一孔之見，但你我都得深思。