依托信息技術 助力核心素養

朱貝多

與全球信息化發展規律一致，我國教育信息化進程已從強調基礎建設的初始階段，進入到“教育與技術的深度融合”的深入應用階段。[1]進入“互聯網+”時代后，信息技術與教育教學的融合為課堂教學提供了非常多元、豐富的呈現形式。信息技術在課堂中的應用也在不斷更新教育教學的模式。

歷史教學強調史論結合，用史實說話，在整合資源的同時使用多樣化的教學技術和方式，推進歷史課堂的有效性、時代性，有助于核心素養的滲透和落實。吳偉教授在《歷史學科與歷史素養》中寫道：歷史學科素養是通過日常教化和自我累積而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態度價值觀的有機構成與綜合反應;其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。歷史學科核心素養培養更要關注歷史知識的消化、分解、提煉和轉化。[2]下面筆者就自身在日常教學中的實例談一談，如何在教學實踐中利用信息技術落實歷史學科的核心素養。

一、借力“微”時代，落實唯物史觀

隨著生活節奏的不斷加快，一場“微”革命正在進行，課堂教學中也步入了“微”時代。微課是以闡述某一知識點為目標，以短小精煉的視頻為表現形式，提供碎片化、移動化、混合化和翻轉式的學習。教師可將某個知識點或教學環節通過錄制微視頻記錄下來，與學生形成互動的同時，幫助學生在短時間內理解知識點，且不受時間、地點的限制。

在九年級上冊《決定美利堅命運的內戰》一課中，首先講授的是美國內戰爆發的三個原因。1.根源：南北經濟形態的不同，導致矛盾的焦點在奴隸制的存廢問題上;2.西進運動：激化了南北之間的矛盾，加速了戰爭的爆發;3.導火索：林肯當選總統，主張廢除奴隸制。美國內戰爆發的原因看似簡單，但要解釋清楚三個原因中隱藏的深層次邏輯，就需要教師進行合理的教學安排，梳理其中蘊藏的內在邏輯，通過唯物史觀的滲透，帶領學生體會內戰爆發的必然性。

為了更好地讓學生理解美國內戰爆發的三個原因之間的關系，筆者利用微課技術，采用“教學導入——主體內容展開化——總結”的教學模式，以純音樂《啊，船長，我的船長》為背景音樂（懷念林肯的曲子），在導入環節中播放中美貿易戰的視頻，引出美國歷史上的重要事件——美國內戰，展示本環節的學習目標。

主體內容方面，設計如下：第一步，展示美國獨立初期十三個州的概況，他們分布在大西洋沿岸，經濟形態是北方工商業發達，南方實行大種植園經濟。通過表格細化南北雙方經濟方式的差異，從原材料、勞動力、產品銷售市場、關稅四個方面進行比較。總結南方落后的種植園經濟生產關系阻礙了北方資本主義生產關系的發展，導致兩種經濟形式產生了矛盾，矛盾的焦點是奴隸制的存廢問題，進而完成戰爭爆發的根源梳理。

第二步，經濟差異在政治上的反映。隨著西進運動，美國領土逐漸由大西洋沿岸擴展到太平洋沿岸，南北雙方都希望西部新建州采用已方的經濟形態，增強已方的政治力量。（補充）美國總統大選的“選舉人票”和“贏家通吃”原則。北方的工商業資產階級成立共和黨，主張擴大民主自由和反對奴隸制;而南方種植園主建立民主黨，主張擴大奴隸制;兩黨的候選人想在總統選舉中獲得勝利，就要盡可能多地在西部復制自己的經濟模式，進而影響到政治層面。

設置探究：西進運動與美國內戰、美國民主之間有何關系呢？

展示史料：

材料一：南北戰爭過程中，西部各州的態度成為戰爭勝負的關鍵，“誰掌握這些州，誰就能統治聯邦”。

——《馬克思全集》

材料二：沒有西進運動，南北矛盾不會尖銳激烈到戰爭地步;同樣，沒有西進運動也就不會有西部這樣強大的政治經濟力量和北方資產階級戰勝南方奴隸主的勝利。

——《西進運動對美國民主政治的影響》

通過分析材料得出，西進運動激化了南北矛盾，加劇了戰爭爆發的可能。另外西進運動對美國民主有著深遠的影響，美國共和政體在西進運動中不斷擴展。

第三步，展示林肯競選宣言。

“歷史的所有事發生的根本原因是物質的豐富程度，......生產力和生產關系之間的矛盾、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾，是推動一切社會發展的基本矛盾。”[3]總結1860年共和黨領袖林肯當選美國第16屆總統，成為戰爭的導火線。通過層層梳理得出內戰爆發的原因，分析其中的經濟、政治因素，在教學中滲透唯物史觀。利用微課創造虛擬對話空間，通過共情的授課思維拉近與學生的距離，學生可以隨時觀看。

二、融合“SMART”技術，培育時空觀念

建構主義學習理論認為，學習不是教師單方面向學生灌輸知識，而是學生在一定社會文化背景下，通過他人的幫助，利用相關學習資源，積極主動地建構自己知識的過程。學生不是被動的接受者而是主動的建構者，強調學生學習的主觀能動性。在中學歷史教學中采用現代化的教學手段，可以將抽象內容具體化、微觀事物宏觀化、復雜事物簡約化。在歷史教學中使用交互式電子白板能夠激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力;通過形象、直觀的設計，落實歷史核心素養中的時空觀念。

歷史的三元素——“人”、“時間”、“空間”，三者缺一不可。[4]時間、空間知識對歷史研究至關重要，時空觀念作為歷史學科核心素養之一，是指將所認識的史實置于具體的時空條件下，進行觀察、分析。以七年級上《百家爭鳴》一課為例，學習諸子百家的主張，了解各流派的發源地及影響的地理范圍，采用SMART電子白板，通過遮幕、氣球等功能請學生競猜，一一得出道家、儒家、法家、名家等各派的代表人物和空間位置。通過使用白板這一功能增加學生學習的趣味性、積極性、有效性，在寓教于樂中培育出學生的時空觀念。

三、利用“希沃”共情，滲透家國情懷

希沃技術作為教育教學的手段進入課堂教學方興未艾，在課堂教學中發揮著重要作用。除了常規的圖片展示、動畫效果、文字編輯外，還具有其他功能為課堂教學服務。例如在《鴉片戰爭》一課中，帶領學生通過圖說歷史賞析歷史畫作，從普通人的視角感受鴉片戰爭的血腥和對中國的影響，涉及到家國情懷的滲透。家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。[5]在教學中，可以通過共情引發學生的責任感。學生可以與歷史名人共情，亦可與歷史中的普通百姓對話產生共情，進而引發深思，達到素養目標。

本課通過對《姚大梅詩意圖冊》中關于鴉片戰爭畫作的賞析，勾連出鴉片戰爭對普通人的影響;教學中利用希沃的錄制功能，在課前準備好圖片和解說的視頻。解說內容大體如下：圖a《天魔種子夜叉相》畫中有兩個在交談的夜叉，它們是中國傳統認知當中大惡鬼的化身，暗喻英國侵略者覬覦中國的丑惡嘴臉，畫面影射1840年定海淪陷，作者以詩作印證;圖b《芙蓉江天開繡衾》描繪的是寧靜美好的芙蓉湖畔，臨湖的閨房空無一人，隱喻因戰爭而逃亡了的姑娘，畫作背景是1841年寧波失陷，閨房中消失的姑娘是姚大梅的姬妾李素兒，她因戰爭而逃離家鄉;圖c《上挹仙掌槳，嘯聚狐魅斟》畫作中大小十個妖魔相聚，爭相競飲露盤中的清露，左側的狒狒為正在舀取清露的英國侵略者，右側赤裸上身的清人屁股下坐著一塊瓦鈕印璽，這些寓意清政府的腐敗，導致國家主權淪喪。

通過三組姚大梅圖冊，投射出清朝一個普通人的視角：從戰爭爆發到戰爭中的逃亡，再到戰后簽訂南京條約。通過畫作隱喻作者對時局的憂憤和無奈，對清政府求和的譏諷。通過小組討論，師生總結得出鴉片戰爭中輸掉的不僅是清政府，也葬送了普通百姓的幸福。設計“圖說歷史”是為了培養學生健全的人格，歷史事件的小細節也能促進家國情懷的形成。

四、結語

信息技術的有效運用是“互聯網+”時代的體現，通過技術豐富課堂，促進魅力課堂和智慧課堂的生成;教師在教學中智慧的運用信息技術，通過技術豐富課堂，促進魅力課堂和智慧課堂的生成，有助于實現傳統與現代的互動融合，進而培養和落實學生的核心素養。

【注釋】

[1]何克抗：《學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀》，《中國電化教育》2012年第12期。

[2]吳偉：《中學歷史教學的知識傳授與歷史素養培養》，《課程·教材·教法》2013年第8期。

[3]李惠軍，張其中，施洪昌：《博識而暢行 廣征而順達（三）——求問唯物史觀與時空觀念、史料實證、歷史解釋之間的關系》，《中學歷史教學參考》2016年第11期。

[4]楊鴻烈：《史學通論》，長沙：岳麓書社，2012年，第12頁。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。