歷史概念教學的準確與深入

高先華

2019年高考剛結束，我就用全國卷一的真題給自己所帶的高二學生進行了一次正規考試。基于學生在客觀題上出現的問題和我自己對本試卷的研讀，得出一個重要體會就是：在平時的歷史教學中我們要非常注意歷史概念的教學，對歷史概念的教學又要十分講求準確與深入。

以我給學生測試的結果為例，本次考試的客觀題部分，錯誤率較高的幾個題是26、28和35題。

我們先看26題：

唐代之前，荊楚民間存在一種祈求豐收的“牽鉤之戲”，至唐代稱作“拔河”，廣為流傳。唐玄宗《觀拔河俗戲》詩云：“壯徒恒賈勇，拔拒抵長河。欲練英雄志，須明勝負多……預期年歲稔，先此樂時和。”據此可知，在唐代

A.江南文化成為主流

B.耕戰結合觀念深入人心

C.陽剛與力量受到推崇

D.詩歌以描寫宮廷生活為主

這題的正確答案為C。選A或D的學生幾乎沒有，但有近35%的學生錯選了B。通過了解，學生選B的原因不少，如沒有把握論從史出原則的，或是使用排除法覺得沒有更好選項的，但最多、也是所有錯選B項學生存在的一個共同問題就是沒有正確理解“耕戰結合”這個概念。

有一個學生的說法很有代表性，他說：“民間流行拔河，皇帝也喜歡拔河，說拔河的人‘恒賈勇’，可以‘練英雄志’。拔河可以增強老百姓體魄，當時經常跟少數民族打仗，后來又有安史之亂要打仗，老百姓的身體強壯了，就不僅能耕田、也能打勝仗了，所以B很有道理呀！”

“耕戰”一詞學生并不陌生，如商鞅變法的核心措施就是“獎勵耕戰”，但“耕戰結合”卻超越了單純的“耕”與“戰”，有了其特殊的含義，它指的是兵農合一，將農業耕種和軍事訓練結合起來。古代一般的“耕戰結合”思想是指對于一部分人，忙時讓其種田，農閑時讓其進行軍事訓練，力爭在保證農業生產的同時提升國家的軍事戰備能力。在古代比較典型的“耕戰結合”政策，有西漢在邊關的屯戍制，曹操的屯田制，北朝至唐代前期的府兵制，王安石變法中的保甲法等。這個概念其實我在平時的教學中已有涉及，但未進行過概念總結和講解，故而造成學生的錯誤率較高。

我們再看35題：

第一次世界大戰期間，一些青年藝術家在瑞士組成藝術群體“達達派”。他們用紙片、抹布、電車票、火柴盒等進行創作，甚至把瓷質的小便器命名為“噴泉”搬上展覽會。這類作品

A.抒發了浪漫情懷? ? ? B.遵循了寫實原則

C.突出了理性思維? ? ? D.表達了幻滅反叛

此題其實難度不大，但卻有近20%的學生選擇了A，他們的理由幾乎都是“這么做的本身好像就很浪漫呀！”有個學生還爭辯說這種行為“跟用一些匪夷所思的辦法表白差不多，非常浪漫！”

歷史學科中的浪漫主義指的是側重于內心感受，強調直覺、想象力的文藝創作手法。可以看出，學生將歷史學科中對文學藝術作品定義的“浪漫”與生活中的“浪漫”混淆，沒有準確把握這一歷史概念是他們錯誤的主要原因。

在歷史概念的教學中，既要準確，也要深入。否則一旦題目超越了概念本身，學生就很容易犯錯誤，比如28題。

表1是19世紀末20世紀初毗鄰上海的川沙縣部分名人的簡歷，說明當時國內

A.科舉取士轉向選拔實務人才

B.傳統社會結構受到沖擊

C.儒家的義利觀念被拋棄

D.新式工業在經濟中居于主導

此題正確答案為B，但本班學生錯誤選擇A的比率達到了30%。談及為何不選B，學生們一致的觀點是“我知道傳統社會結構是士農工商，但題目中根本沒提及它受沖擊呀。”

經過分析，我找到了學生們犯錯誤的原因，即學生們知道“士農工商”四民結構，但什么是“士”，誰是“士”，他們并沒有準確把握。

西周分封制下的“士”是最低等級的貴族，春秋戰國時期的“士階層”是指擁有文化知識的階層，其后中國漫長封建社會中的“士”指什么？不少學生將其理解為“官”，而表格中的人好像不算官，因而將B選項排除，轉而尋找其他答案。如果能深入理解“士農工商”中的“士”，不僅指官，也指讀書人，他們就不會犯錯誤了。

在試卷的所有客觀題中，我個人認為最有難度的是第30題。但出乎意料，本題全班的正確率達到了95%。思考原因，聯系到以前我對部分概念進行過深入講解，又覺得這個結果實在是情理之中了。30題的題目如下：

1940年，毛澤東在一篇文章中指出，中國是一個半殖民地半封建社會，資產階級還具有一定的革命性，這是中國與俄國的不同之點，在俄國“無產階級的任務，是反對資產階級，而不是聯合它”。毛澤東的分析意在

A.借鑒俄國革命的經驗

B.擴大中國共產黨的階級基礎

C.闡釋中國革命的性質

D.批判右傾錯誤的危害

這一題的難度在于涉及了多個歷史概念，如新民主主義革命、右傾錯誤。而這些概念我在以前給學生進行過系統而深入的講解。

關于新民主主義革命，我曾經是這樣向學生講解的。馬克思認為在生產力進步的推動下，人類社會從經歷從低到高的五個階段，即原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會和共產主義社會，其中奴隸社會、封建社會、資本主義社會、共產主義社會的統治階級分別為奴隸主階級、地主階級、資產階級和無產階級。馬克思認為社會的進步離不開革命，所以地主階級革命推翻奴隸社會建立封建社會，資產階級革命推翻封建社會建立資本主義社會，即民主革命，而無產階級革命會推翻資本主義社會建立共產主義社會，即社會主義革命。但中國近代的封建社會是一個非常特殊的社會形態，即半殖民地半封建社會。它的統治階級有地主階級，也有帝國主義的殖民侵略者;它的資產階級在不斷發展，但由于資本主義經濟的不發達，資產階級又十分弱小因而天生具有軟弱性與妥協性。敵人異常強大，自身卻非常弱小，這種形勢下資產階級無法領導人民推翻封建地主階級與帝國主義的雙重壓迫，進而進入到資本主義社會。因而，比資產階級更先進、革命性更強的無產階級登上歷史舞臺，帶領人民反帝反封建。因為仍處于由封建社會向資本主義社會的過渡階段，因而其革命性質仍為民主革命，但其革命領導階級、革命的前途等與傳統的民主革命迥異，因而被稱為新民主主義革命。在新民主主義革命的過程中，革命對象是帝國主義與封建主義，資產階級，尤其是民族資產階級和小資產階級是革命的同盟軍。

有了對于新民主主義革命這個歷史概念的深入理解，學生選擇C這個正確答案就很容易了。而且，曾經給學生講解過左傾是激進，右傾是保守的概念，聯系新民主主義革命概念中的同盟軍問題，學生很容易判斷毛澤東當時批判的是左傾錯誤，因而也很容易排除D。

綜上所述，結合2019年高考的全國卷一歷史客觀題我們可以看出，對于歷史概念的準確把握、深入把握是學生做好客觀題、減少錯誤、提升成績的關鍵所在。我們教師在平時的教學中要重視概念教學，深入挖掘，多總結、多分析，力爭讓學生對歷史概念做到通透理解和靈活運用，這是現實的需求，也是我們歷史老師的責任。