尋找各類教學資源培育學生歷史核心素養

張春季

摘要：在歷史教學中，培育學生唯物史現、時空觀念和史料實證等核心素養日益受到專家學者和一線教師的重視。在教學實踐中，教師要尋找各種教學資源，培育學生的歷史核心素養;利用教材中的歷史地圖或“史料閱讀”“學習拓展”等欄目，培養學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等素養;搜集網絡素材制作多媒體課件，或利用移動網絡平臺培養學生終身學習意識;要引導學生利用專家學者的論著或者數據庫中的學術論文，提升自身的歷史核心素養。同時，教師還要利用名勝古跡、民俗、歷史遺址和紀念館等鄉土資源，全方位、多角度提升學生的歷史核心素養。

關鍵詞：高中歷史教學;教學資源;歷史核心素養

2018年初，教育部審定通過的《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）面向社會公開發行。新課標明確提出：“學生通過高中歷史課程的學習，要進一步拓展歷史視野，發展歷史思維，提高歷史學科核心素養。”因此，在高中歷史教學中，如何培育學生唯物史觀、時空觀念和史料實證等核心素養值得每一位教師認真思考。筆者擬結合高中歷史部編版教材（以下簡稱新教材），探索如何尋找各類教學資源，利用新教材培育學生的歷史學科核心素養。

（一）利用教材中的歷史地圖

地圖在反映事物所處狀態方面具有簡明、形象、直觀的特征，正所謂“即書而求難，即圖而求易”，可見地圖對于學習歷史的重要性。新教材精挑細選了大量歷史地圖，這些歷史地圖是啟發學生思維、培養學生歷史核心素養的優質素材，教師在教學中應充分利用這些優質素材。

例如，在學習新教材《中外歷史綱要（上冊）》第1課“中華文明的起源與早期國家”時，筆者巧借教材上的“西周分封示意圖”，設計了一組問題鏈：1分封制始于何時？2.分封的對象有哪些？哪一類是主體？3.這些封國有哪些特點？4.分封制起到了什么作用？引導學生進行思考。學生代表發言后，筆者進行了點評和總結，同時補充了評價歷史人物或事件的方法：要用歷史唯物主義的觀點、辯證唯物主義的方法，即辯證的全面的一分為二的方法來評價。這樣的教學設計，把教材當學材，既有利于調動學生的積極性，也有利于提升學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋等素養。

又如，在學習在新教材《中外歷史綱要（上冊）》第17課“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”時，筆者引導學生觀察“太平天國運動形勢圖”，通過巧妙設問，引導學生了解和理解太平天國運動的悲壯歷程，進而培養學生時空觀念、史料實證和歷史解釋等素養。

（二）利用教材中的“史料閱讀”“學習拓展”等欄目

新教材和人教版教材相比，在欄目設置上發生了不少變化，如增添了“史料閱讀”和“學習拓展”等欄目。這些欄目的主要功能是搭建歷史學習平臺，培養學生的歷史核心素養。

在教學新教材《中外歷史綱要（上冊）》第15課“明清經濟與文化”一課時，筆者引導學生閱讀“史料閱讀”欄目中的史料一“新都儉甲天下，故富亦甲天下。賈人娶婦數月則出外，或數十年，至有父子邂逅而不相認識者。大賈輒數十萬，則有副手，而助耳目者數人。其人皆銖兩不私，故能以身得幸于大賈而無疑。他日計子母息，大羨，副者始分身而自為賈，故大賈非一人一手足之力也。他俗習懶習賺，有賈無副，則賈不行。其數奇販折，寧終身漂泊死，羞歸對鄉人也。男子冠、婚后，積歲家食者，則親友笑之。婦女亦安其俗，而無陌頭柳色之悔。”之后，讓學生根據材料并結合所學知識進一步思考：徽商發達的原因有哪些？學生分組討論后，選出代表發言交流分享探究成果，筆者進行點撥。

“學習并不局限在課堂之內，把歷史課堂延伸到課外，這可能也是歷史課堂的價值所在。”學習完本課后，筆者利用“學習拓展”欄目為學生布置了課后探究作業：從明朝后期到清朝前期，歐洲傳教士在中國傳教并介紹西方科技知識，同時也將中國文化介紹到西方。如用拉丁文翻譯“四書”“五經”等著作，多位18世紀歐洲啟蒙思想家曾從儒家經書譯本中汲取思想因素。請查閱相關資料或論著，了解這一時期“中學西漸”的進程及其歷史影響。通過這樣的探究，既培養了學生的探究能力，又有利于涵養學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷等學科素養。

（一）利用網絡多元素材

近年來，信息技術發展迅速，在高中歷史教學中發揮了重要作用，能化平淡為生動，化靜態為動態，化抽象為形象，從而激發學生的學習興趣。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出，要強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。因此，在教學實踐中，只要條件允許，教師都應盡量利用網絡資源，可制作多媒體課件，可制作微課，讓學生從視覺、聽覺等多方面感知歷史，培育學生的歷史核心素養。

例如，在教學新教材選擇性必修Ⅱ《經濟與社會生活》第四單元“村落、城鎮與居住環境”和第五單元“交通與社會變遷”等內容時，筆者利用中學歷史教學資源網、中學歷史教學園地、中學學科網等，搜集豐富的教學資源，把本課教學內容制作成多媒體課件。課件中大量的文字、圖片等素材，不僅吸引了學生的注意力，還開拓了學生的視野，從而激發學生的求知欲望。

又如，在教學新教材《中外歷史綱要（下冊）》第6課《全球航路的》開辟、第9課《資產階級革命與資本主義制度的確立》和第10課《影響世界的工業革命》等內容時，筆者利用多媒體一體機，搜索播放中央電視臺錄制的大型紀錄片《大國崛起》中的相關片段，創設新情境，帶領學生穿越時空“回”到遙遠的過去。這種授課方式不僅有利于調動學生的積極性，還有利于提升學生的時空觀念素養。

此外，筆者在指導學生進行研究性學習時，還引導學生要學會利用搜索引擎在互聯網中查找資料，搜集相關素材，充實歷史學習內容。學生在合作中分享，既提高了探究能力又增強了團隊意識，研究性學習能夠有效提升學生的史料實證和歷史解釋等學科素養。

（二）利用網絡學習平臺

目前，移動上網成為人們日常學習和生活的重要組成部分，特別是微信以其即時、簡潔、易用、輕量、免費等優勢備受學生的青睞，移動網絡已經成為學生學習和生活必不可少的一部分。因此，在節假日里，筆者推薦學生登錄相關網站進行學習，如中國國家圖書館、超星數字書館、國學論壇、近代中國、血鑄中華和中國歷史文化遺產保護網等;引導學生關注信公眾號，如“歷史真有意思”“歷史報”“史學研究”等，獲取歷史知識。充分利用網絡平臺的豐富資源，既能拓寬學生的知識面，又能培養學生的歷史核心素養。

（一）利用專家學者的研究成果

高中歷史教材有相對穩定性和長期性的特點，在一定程度上滯后于史學研究新成果。但是，通過梳理近幾年高考文科綜合中的歷史試題，筆者發現，把歷史學科前沿性成果作為試題背景材料的題目不斷增多。如美國歷史學家斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、艾爾弗雷德·w·克羅斯比的《哥倫布大交換一1492年以后的生物影響和文化沖擊》、中國歷史學家吳于廑等著的《世界史·近代史編》、齊世榮的《新航路的開辟》。

新課標建議教師和學生在學習過程中，要“分別搜集和研讀有關材料，如閱讀與研究主題相關的論著，利用現有的學術研究成果等……各組對所搜集的材料進行整理，通過組內的討論交流，在形成共識的基礎上，撰寫本組的研究報告。”因此，在高中歷史教學中，教師要“打破傳統的閉塞的課堂教學，打開學術的‘窗戶’，讓學生呼吸到史學研究上的‘新鮮空氣’。”如在教學新教材《中外歷史綱要（下冊）》第6課《全球航路的開辟》一課時，筆者指導學生閱讀程純的《達·伽馬：葡萄牙著名的航海家》、廖昌才譯的《歷史上最偉大的探險家：麥哲倫、哥倫傳》、楊巍譯的《孤獨與榮譽：哥倫布航海日記》，引導學生“神入歷史”，與古人“交流”。在此過程中，學生不僅體會到了航海家們開辟新航路時的艱辛和百折不撓的勇氣，也提升了自身的時空觀念素養。

（二）利用數據庫中的學術論文

有學者指出，許多史學研究的新成果已經在中學歷史教學的實踐過程中反映出來，有力地推動了中學歷史教學的發展。但由于諸多原因，中學歷史教學的發展相對于史學，仍顯滯后。甚至許多已經比較成熟的史學研究成果，在中學歷史教材中仍得不到體現。

高中歷史教學中如何及時地反映史學研究的新成果，是高中歷史教學中亟待解決的問題之一。這就要求歷史教師要與時俱進，追蹤史學前沿動態，把史學研究的新成果與高中歷史教學有機結合起來。知網、萬方、維普等數據庫的學術論文收錄齊全，更新速度快，內容豐富，最能反映史學研究的最新進展。因此，筆者嘗試把知網、萬方、維普等數據庫的學術資源與高中歷史教學相結合，以培養學生歷史核心素養。

例如，在教學新教材《中外歷史綱要（下冊）》第10課《影響世界的工業革命》中分析第一次工業革命的影響時，筆者先后從中國知網等數據庫下載了一系列相關論文，如楊帆的《從工業革命帶來的社會變化中審視英國1832年議會改革的原因》、趙秀玲的《工業革命一世界整合與裂變的雙刃劍》、張泰山等人的《英國工業革命對教育的促進作用》、徐濱的《英國工業革命中的經濟發展與貧困救濟政策變革》和魯運庚的《英國工業革命與環境問題的產生》等學術論文，節選其中的片段作為材料，創設新情境，引導學生多維度探究第一次工業革命給人類帶來的不同影響，培養學生的史料實證和歷史解釋等核心素養。

（一）利用名勝古跡等鄉土資源

在高中學習過程中，不少學生認為，歷史學習只是記憶一些歷史人物和事件，學習起來枯燥無味。如果教師在歷史課堂上能夠結合教學內容，適當利用一些鄉土資源，如名勝古跡等，不僅可以縮短學生認識水平與遙遠歷史事實之間的“距離”，激發學生的學習興趣，而且有利于涵養學生的家國情懷。

例如，在學習新教材選擇性必修Ⅲ《文化交流與傳播》第9課《古代的商路、貿易與文化交流》中“佛教在漢代從印度經中亞傳人到中國，此后逐漸中國化，深刻影響了中國的思想、文學和藝術創作”有關內容時，筆者向學生介紹了本地的名勝古跡一北泉寺。北泉寺始建于北齊年間，距今已有1400多年的歷史。據賀滇的《家山記》記載：北泉寺周圍曾有“蘭州”“竹澗”“相徑”“松關”“龍門”“碧巖”“玉花亭”“時思館”“豹溪橋”和“仁智樹”等古跡，吸引著不少歷代詩人騷客云集于此，對中國的思想、文學和藝術創作產生了重要影響。通過這樣的補充，既增加了學生對家鄉的了解，同時也培養了學生的家國情懷素養。

（二）利用民俗等鄉土資源

民俗資源，即地區性的與人們生活息息相關且世代薪火相傳的可供利用的資源。把當地的鄉土資源應用于高中歷史教學，可以使學生充分感受到當地的民俗文化，不僅有利于對此類文化的保護和傳承，也有利于培養學生的家國情懷素養。

如在教學新教材選擇性必修Ⅲ《文化交流與傳播》第15課《文化遺產：全人類的共同》財富一課時，筆者為學生播放了孫周導演的微電影《鐵樹銀花》，之后引導學生回憶確山縣是否也有類似的民俗，學生的思維一下子活躍了起來，有學生甚至自告奮勇站起來，為大家講述過春節時到確山縣老樂山風景區觀看民間藝人打鐵花的情景與感受。筆者順勢向學生介紹了確山打鐵花民俗的起源與演變歷程，培養了學生的家國情懷素養。

（三）利用歷史遺址和紀念館等鄉土資源

新課標指出，校外的社會資源是校內課程資源的必要補充，如歷史遺跡、遺址、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等。鄉土資源是校外社會資源的重要組成部分。利用鄉土資源教學，可以提高學生學習歷史知識的興趣，加強對歷史基礎知識的理解，有助于發展學生的能力，尤其突出的是，在對學生進行愛國主義思想教育方面有著獨特的魅力與作用。

在高中歷史教學中，充分利用、適當補充鄉土資源，有十分重要的意義。比如，在教學新教材《中外歷史綱要（上冊）》第七單元“中國共產黨與新民主主義革命興起時”時，筆者充分利用確山縣作為革命老區的優勢，帶領學生到確山縣臨時治安委員會遺址、楊靖宇將軍紀念館和竹溝革命紀念館等愛國主義教育基地參觀學習。結合講解員的介紹和革命先烈留下的遺物，讓學生重溫過去的那段革命歷史，探尋那些歷史事件發生的背景和過程，有利于學生歷史時空觀念和家國情懷等素養的提高。

總之，在高中歷史教學中，教師“既要注重對某一方面學科核心素養的培養，也要注重學科核心素養的綜合培養。”歷史教師要充分利用各種教學資源，著力提升學生的歷史學科核心素養，才能使學生得到全面的發展。