有效拓展教學資源提高學生科學探究能力

宗若燦

小學科學課程資源是指有助于進行小學科學教學活動的各種資源。在教學實踐中，只有為學生提供充足、多樣的探究資源，才能滿足不同層次學生的探究需求。因此，教師必須積極拓展教學資源，提高學生科學探究興趣，促使學生進行深度探究。

小學科學課程內容包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域，由于地球與宇宙科學領域中部分探究內容十分抽象，蘊含的科學原理晦澀難懂，因此學生在探究時會遇到各種挑戰和問題。教師要及時抓住時機，引導學生深入探究其中的原因，將探究中出現的問題轉化為探究資源，從而拓展科學教學資源。

如在教學《太陽鐘》一課時，課堂上學生對利用太陽的投影方向來測定并劃分時刻這一制作日晷的原理有著很好的理解，但有許多學生并不知道日晷晷面為什么要傾斜？這個傾斜角度與哪些因素有關？有些善于觀察的學生提出了這些疑問，教師此時不應急于給出答案，而是要引導學生成立科學探究小組，深入研究這一問題。

科學探究小組的成員展開討論，制定了嚴密的探究計劃，并依據探究計劃，展開深入探究。他們找來一張硬紙板，將紙板裁成直徑為40厘米的圓形，然后用量角器將圓形平均分為24份，每份為1小時，并標上對應的時刻，最后在圓心垂直插入一根竹簽。日晷制作完成后，學生將它平整地放到操場，用指南針確定好方位后，開始觀察日晷計時是否準確。學生發現此時日晷計時與標準時間有很大的誤差，但當把日晷南端稍微向上抬起一定的角度后，日晷的計時非常準確。經過上網查找資料，學生掌握了“日晷的晷面必須與赤道面平行，這樣它的計時才能準確”等知識。

學校的圖書館、科技館、生態養殖基地、氣象角及校園里的植物、動物等都可以是學生進行科學探究的重要資源。教師要充分利用好學校現有條件，拓展科學教學資源，為學生營造更廣闊的探究空間，促進學生科學素養的提高。

如教學《校園里的植物》一課時，教師將學生帶到操場上，引導學生認真觀察，了解各種植物的特點。由于此時正值四月份，校園內植物盛開出了美麗的花朵，有些學生看到校園的北側有一排灌木正盛開黃色的小花，大家紛紛聚攏過來。有的學生認識這些花，稱之為“迎春花”，許多學生都隨聲附和，而有的學生卻提出了不同意見。這種花到底是不是迎春花呢？教師引導學生分為兩個探究小組。進行科學探究。

第一小組利用網絡查找資料，確定這種花的名稱，再深入研究這種花的特點;第二小組利用手機識花軟件對這種花進行識別，然后進一步研究這種花的特點。第一小組的學生在網絡上輸入關鍵詞“春天+黃色花+灌木”，搜索后發現有許多結果：迎春花、連翹、蠟梅、探春花、金鐘花、棣棠等植物，然后經過逐一對比，最終確定校園里的花是連翹，而不是迎春花。第二小組的學生利用“花伴侶”軟件對花進行識別，結果發現這種花是連翹，然后在網絡上搜索連翹與迎春花的區別，經過對比后學生最終確定校園里的花是連翹。經過深入研究，探究小組的成員了解到了迎春花與連翹的區別。

鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，它具有濃郁的地域特色，其中的民俗風情、道德傳統、古建遺存、文化遺存、家族族譜、傳說故事、傳統技藝等，都是無可替代的財富。每個地區都有自己獨特的鄉土文化，教師要引導學生從鄉土文化中挖掘科學探究素材，體驗鄉土文化的魅力和歷史價值，從而拓展科學教學資源，豐富科學探究內容，體驗科學探究的樂趣。

如在遼河人海口的左岸，矗立著筆者家鄉營口的名勝古跡一西炮臺。炮臺始建于1882年，經歷6年的時間建成，它是清政府時期在東北重要的海防要塞，在中日甲午戰爭中發揮了巨大作用。教師抓住學校組織六年級師生到西炮臺祭拜烈士的機會，引導科學探究小組成員針對西炮臺的人文歷史進行深入探究。為了深度探究，科學探究小組的成員制定了詳細的探究方案：1.上網收集西炮臺的資料，對西炮臺的整體布局及軍事價值進行初步了解;2.實際考察西炮臺的地理位置，并結合地圖了解西炮臺的軍事價值;3.用平面圖畫出西炮臺的整體布局、結構，找出清朝海防工事布局的特點;4.從當年出土的文物、歷史珍貴相片中尋找甲午戰爭清軍的英勇事跡。學生通過實地考察、深入探究，體會到了當年清朝海防工程的基本結構，感受到甲午戰爭中清軍的愛國情懷。

生活中處處有科學，大到天體宇宙的運行，小到日常生活中的點點滴滴，無處不蘊藏著科學知識。教師應該引導學生認真觀察、勤于思考，讓他們從常見的生活現象中尋找科學探究資源，提取科學探究問題。教師可以從生活中的科學人手，為學生選擇那些趣味性強、探究性強的素材，以便調動學生的探究熱情。

如在教學《太陽和影子》一課后，為了提高學生的科學探究能力，教師引導學生探究“日照間隔”的問題。在教師提出探究日照間隔的問題后，學生開始上網收集有關資料，在明確日照間隔的含義后便開始設計探究方案：第一步，測量出教學樓的高度;第二步，用展板制作樓的模型，然后在冬至日正午時分將樓的模型放在教學樓樓影附近，不斷調整距離，使陽光正好透過一樓窗戶形成滿窗日照;第三步，測量出此時樓的模型與教學樓之間的距離，然后計算出日照系數;第四步，上網收集本地的日照系數，與計算結果進行對比，看兩者是否一致。在探究小組得出實驗數據后，教師還要引導學生進行評價和反思，使學生進一步理解日照間隔問題，全面提升學生的科學素養。

社會熱點話題是人們關注的焦點，往往能夠吸引學生的注意，從中提取科學探究問題，激發學生科學探究的興趣。教師要引導學生善于觀察分析，從社會熱點話題中提取出能夠探究的科學問題，成為科學探究的素材，從而拓展科學教學資源，為學生進行深度探究奠定基礎。

如學生對節能環保、踐行綠色生活理念有所了解，但在實際生活中學生并沒有轉化為自覺行動。為了進一步提高學生對綠色生活理念的認識，教師組織科學探究小組成員進行探究。經過討論，探究小組成員決定拍攝一部反映綠色生活理念的紀錄片。編劇組的學生經過構思，確定了以下拍攝內容（部分）：1.在校調查學生中午在食堂就餐情況;2.對不同年級的同學進行采訪，了解同學們對綠色生活理念的認識和理解;3.開展關于綠色生活理念的班隊活動，培養學生綠色生活理念。

探究是小學科學學習的核心，教師只有以生為本，為學生提供充足而豐富的教學資源，學生才能進行深度探究。

（責任編輯：趙靜）