全員育人路徑初探:“360度導師制”育人品牌的形成與發展

吳艷虹 趙傳賢

摘 要：通過對“360度導師制”該文化品牌的梳理與總結，介紹該文化品牌的優缺點、成效和展望，嘗試為全員育人、三全育人改革進行一個初步的路徑探索與實踐。

關鍵詞：全員育人;“360度導師制”

一、“360度導師制”育人文化品牌的背景及由來

新時代對大學生思想政治教育特別是深入推進全員育人提出了新要求，必須牢固確立人才培養中心地位，樹立科學的高等教育質量觀，實施立德樹人工程，提高大學生思想政治教育科學化水平。這就必然要求深入推進全員育人、全過程育人、全方位育人，引導學生自我教育、自我管理和自我服務，增強學生成長成才的內生動力。

當代中國正處在改革開放深入推進和轉型發展的關鍵階段，社會思想意識多元多樣、媒體格局深刻變化，當代大學生身上具有鮮明的個性特征，個體訴求差別較大、分化加劇。當代大學生是個性最強、變化最快的一代，矛盾最多、壓力最大的一代，也是最渴望成才和成功的一代，這些情況和特點，迫切要求在廣大大學生中積極培育和踐行社會主義核心價值觀，也迫切要求新時期育人工作的覆蓋面要不斷擴大、針對性要不斷加強。因此，深入推進全員育人，擴大育人工作隊伍，使學生對學校、對社會增多的期待，有更多渠道、更多對象可以傾訴與釋疑，有效引導學生價值取向朝著積極健康方向發展勢在必行。

二、“360度導師制” 育人文化品牌建設的目標與思路

“360”全員育人體制——夯實“全員”、“全方位”、“全過程” “3”大基礎，貫徹育人導師“6”大制度，最終實現育人模式的“0”形閉環結構，調動激活360度各方面力量，聚合大學生思想政治教育工作的360度強大合力，構建多角度、全方位立體式大學生思想政治教育體系，深化全員育人，進一步推進大學生思想政治教育。

三、“360度導師制” 育人文化品牌建設的實施辦法與過程

（一）夯實“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”“3”大基礎，實現育人主體和育人受眾的全參與、育人方位的全覆蓋以及育人過程的全貫穿。

1、構建包括“師長、朋輩、家庭、社會”的“四位一體”導師制，強化育人主體，擴大育人受眾，實現全員育人

建立集師長、朋輩、家庭、社會于一身的“四位一體”導師隊伍，師長導師包括退休教師、專業教師、輔導員、行政機關教師、后勤部門等，朋輩導師包括本學院和其他學院的學長學姐、同學等，家庭導師主要指學生的家族父母、其親戚朋友等，社會導師指知名校友、政府官員、企事業單位負責人等社會資源，做到育人主體的全參與，四個維度的導師從不同的方向和方面對學生進行指導，各有所長，對癥下藥，為學生的學業指導、生活適應、心理輔導、思想教育、課外科技輔導、職業規劃等方面做出指導，實現育人受眾與育人內容的全覆蓋。

2、擴大育人角度延伸，健全育人內容網絡，實現全方位育人

根據學生成長成才的需求和特點，建立“紅色導師”、“思政導師”、“學業導師”、“科研導師”、“實踐導師”、“就業導師”及“生活導師”，分別根據學生不同發展階段的問題，從不同的視角為學生做出指導，最終實現學生成長成才的目的。

（1）紅色導師：“紅色導師”為龍頭，培育學生堅定的政治素養和思想覺悟。組建一支由“黨建導師”、“理論導師”、“青馬導師”組成的三維導師隊伍，搭建了黨員教育實踐平臺，形成“三維一體導師制”體制。

（2）思政導師：以主題教育為主要途徑，提升學生思想政治素養。組建一支集輔導員、思政教師、校外思政專家為一體的思政導師隊伍，以各項主題教育為主，思政課程、講座、體驗為輔，提升學生思想政治素養，每年開展各項主題教育活動，大力加強學生民族精神、時代精神和社會主義核心價值觀的學習與踐行，提升大學生思想政治素養。

（3）學業導師：傳道授業解惑，為學生學業規劃做出指導。學業導師主要由兩方面組成：一方面是學生的專業學術導師，對學生的學業專業學術問題做出解答與指導，直接為學生授課授教，傳授知識;另一方面是學生的學術規劃導師，根據學生的學業情況及個人的未來發展目標，對學生大學期間乃至畢業后的學習提出建議與規劃。兩類導師均是從學生個人的情況，以其學業規劃為切入點，為學生的學業和學術生涯規劃做出指導。

（4）科研導師：學術道德為導向，科技競賽為抓手，對學生進行創新創業教育。科研導師由一線的專業教師和科技專職輔導員組成，對學生的創新創業、科技競賽做出培訓、指導。一方面加強對學生學術道德的培養，另一方面加強學生創新創業精神的挖掘培育訓練，指導學生參加各類科技競賽。

（5）實踐導師：以志愿服務品牌為載體，踐行社會主義核心價值觀教育。配有專門的實踐導師隊伍，整合黨建、團建育人資源平臺，建立社會志愿服務合作基地，集合各類校外實踐活動，引導青年學生將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行。

（6）就業導師：引領學生目標，指導學生生涯規劃。就業導師既包括校內的就業輔導員，同時也包括校友、企事業人力資源經理等，從學生進入大學開始，就業導師就對學生開展就業指導規劃，引導學生根據自己特點設定就業目標和規劃。進入高年級，針對特定學生開展針對性的就業規劃和就業培訓，進一步提升學生的綜合素質能力。

（7）生活導師：幫助適應校園，指導公寓文明，共建和諧生活。生活導師由專兼職輔導員及學生的學長學姐共同組成，幫助新生更好地適應大學生活，使學生能夠第一時間尋求到幫助，讓學生更好地融入學院大家庭，同時拉近師生距離，于生活的點滴中實現思想政治教育，潤物細無聲。

3、細化育人過程，關注學生成長，實現全過程育人

學生在大學期間，“紅色導師”和“思政導師”將全程指導學生，其他類別導師也都在學生的大學生涯中占據重要的作用。但是根據學生不同的發展階段和發展特點，這幾類導師所開展的工作內容和工作比例在學生的不同發展階段及在不同類別的學生中均會有所不同。

（1）根據不同階段發展特點，因時制宜配備相應導師。

根據不同階段學生的發展特點安排不同類型的導師介入指導。大一剛入學，相對來說，生活導師占據了學生學習生活中的重要位置，幫助學生更好更快地適應大學生活。之后，專業分流即將開展，學業導師和就業導師在分流前將對學生開展相應指導，為學生的學業和生涯規劃給出建議和指導。大二大三期間的學生既沒有了大一時期的新鮮感，也沒有大四時候的緊迫感，部分學生可能會因此迷失方向而墮落，此期間根據學生該階段的特點，學業導師、科研導師和實踐導師將對學生開展指導，為學生指導未來發展方向，同時開展各項主題教育活動，引領學生在思想上品德上的進一步升華提升。

進入大四學年，就業導師將在學生的學習生活中占據大的比重，對學生進行創業就業的培訓與指導，同時，思政導師也將面向畢業生開展感恩教育系列活動，激發學生的愛校情懷。

學生大學四年期間縱向時間軸各類導師比重大致變化如下圖：

（2）關注學生成長，因人而異引領成才

在日常的學生思想政治教育中，除了當下社會主流價值觀引領學生需求之外，通過各類導師與學生的談心談話及日常接觸了解，逐漸建立完善不同發展目標學生發展庫，對不同目標的學生開展相應不同的育人指導，了解和適應學生的需求，分門別類引領不同群體學生成長成才。比如對于以后目標出國的學生學業規劃導師會提早介入，提醒他們大二時候就做好語言準備，同時關注國外交流信息;對科技競賽感興趣的學生，科研導師會盡早對該類別學生進行指導，開展相關科技競賽講座、培訓或比賽時會重點目標該群學生等。

（二）、從育人導師的遴選、培訓、聘用、過程監控、考評、表彰6大環節入手，貫徹育人導師“6”大制度，做到遴選細致、培訓嚴格、聘用科學、監控合理、考評規范、表彰有力，最終實現導師育人模式的“0”形閉環結構。

1、 “6”大制度保障育人導師隊伍力量

（1）“3”大制度培育育人導師，保障儲備力量。制定《本科生導師遴選聘用制度》，從制度上保證育人導師力量的充實，保障學院育人工作的順利開展，同時制定了《青年教師導師制》，為每一位年輕教師配備導師，以舊帶新，保障育人導師后備力量的充足和育人導師能力的提升。

（2）“3”大制度聘用跟蹤考評，保障育人效果。制定《班主任考核條例》，《德育導師工作手冊》，當中明確規定了班主任、德育導師工作的內容要求和考核辦法，將擔任班主任、導師計入教學業績并設立專項用于獎勵校優秀班主任、優秀課外科技指導教師，在過程中把握育人工作監控，激勵育人導師工作，保障育人效果。

2、不斷調試改善循環，實現導師育人模式的“0”形閉環結構

通過6項制度的保障，有效推進育人導師的成長，更好地投入到育人工作中，在這個過程中不斷調試改善循環，考評不合格的育人導師將接受再培訓，考評優秀的導師將投入到新的一輪的育人工作中，不斷完善育人工作，如下圖：

四、“全員育人”的主要成效與經驗

“全員育人”文化品牌在學院里經過多年的發展，體系結構日趨完善，在學院師生中有著較廣泛的基礎和共識并取得了不錯的成效，主要有以下幾個方面：

（一）建立起了一支強勁的育人教師隊伍

經過多年的育人工作，建立了一支強勁的育人教師隊伍。平均每年班主任、輔導員開展家校聯系走訪寢室200余次，開展深度談話一千余人次，幫助學生解決思想、生活、學業、就業困惑，舉辦“師生下午茶”、“輔導員有約”、“師生學術沙龍”等活動增進與學生的交流，促進育人效果的達成。

（二）促進了師生的互動與交流，實現了師生交互成長的“雙螺旋”上升

在育人工作的開展過程中，教師和學生獲得了共同的成長進步，形成了師生交互成長的雙螺旋上升結構。學院學生在學習、學生活動、科技競賽等方面都取得了優異的成績，學院教師在育人的過程中得到收獲和成長獲得“全國‘五一’勞動獎章”、“浙江省最美教師”等榮譽。

（三）實現了“育人主體”和“育人受眾”角色“二合一”，全員育人研究成果豐碩

“360度導師制”中的導師既是育人的導師，同時也是育人的受眾，不斷進步，與時俱進，提升自身育人水平;對輔導員實現“五個一”要求，即申報一個課題、撰寫一篇論文、上一門課程、參加一次培訓、參與一次外出考察，同時每兩周開展一次工作研討會，探討育人工作開展。同時，提煉育人成果，總結育人經驗，取得了豐碩的育人研究成果，從實踐中提煉總結出理論成果，層次遞進，推進育人工作的發展與進步。

五、“全員育人”文化品牌的啟示與展望

（一） “全員育人”工作的開展，除了在制度上和物質激勵措施方面的保障之外，更需要由外而內，培養教師的育人意識，營造學院“全員育人”的氛圍。許多教師科研壓力較大，育人工作是一個漫長甚至在大學期間可能看不出明顯成效的工作，一些學科老師認為費時費力，不如專心出科研成果更好。根本原因還是全員育人沒有形成廣泛的認識，高校中還沒有建立“全員育人”的氛圍共識，目前在一定程度上還是靠制度政策來進行推動。接下來的工作，除卻制度上和物質上的保障，將更一步在學院的育人意識和氛圍中做更多的工作，早日讓“全員育人”成為所有全體老師的共識并主動推動。

（二）擴大育人主體力量，退休教工助力育人。退休教工是高校實施全員育人的重要組成部分，接下來應該以工會建設為契機，積極發揮退休教工關心育人大計、助力全員育人的作用，積極搭建退休教工在教學督導、老少共建、主題教育、幫學助困、科技創新等方面的常態化、特色化平臺，讓青年學子切實感受到退休教工的思想關懷和生活關心。

（三）在育人工作的開展中，引領學生更好地感恩他人與社會。在育人工作的開展過程中，除了更好地教育學生，讓學生更好地成長，同時在育人過程中應該也注意引領學生更好地感恩他人與社會，受育育人于一體，把接受到的幫助和教育更好地傳遞給其他人。感恩回饋他人，培養學生的感恩之心，能夠讓這份教育永遠傳遞循環下去，使學生將來成長為新的一批育人力量。

【參考文獻】

[1]施駿棟.高校“四位一體”全員育人新體系建設初探[J].黨史博采，2017：50-51

[2]苗莉青.在全員育人框架下加強高校師德建設研究[J].科教文匯，2016：11-12

[3]王洋.高校實施全員育人的可行性路徑探析[J].文教資料，2016：96-97

[4]陳寶色.高校全員育人機制與路徑的創新與實踐[J].中北大學學報，2015：64-68

[5]武玉紅.論新時期高校“全員育人”的困境及對策[J].齊齊哈爾大學學報，2015：154-156

[6]邱樹林.學生成長導師制 全員育人促發展[J].現代教育科學，2015：10-12

[7]王華.論高校全員育人機制的優化與創新[J].廣西青年干部學院學報，2014：66-70

[8]何興.高校工科類學院全員育人體系構建研究——以浙江工業大學機械工程學院為例[J].教育教學論壇，2015：53-55.

[9]謝輝祥.基于“全員育人”理念的高校辦公室精細化管理研究[J].教育教學論壇，2015：5-7.