由看圖詮釋到創(chuàng)編現(xiàn)代文：高效記憶古詩(shī)文的方法

肖生

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的古詩(shī)文篇目大幅增多，導(dǎo)致學(xué)生很難高效記憶古詩(shī)文。教學(xué)中，筆者以古詩(shī)文插圖為工具，激發(fā)學(xué)生通過(guò)插圖進(jìn)行想象來(lái)創(chuàng)編現(xiàn)代文。學(xué)生利用古詩(shī)文插圖可以感受古詩(shī)文的意境，在其誦讀、理解、記憶古詩(shī)文的過(guò)程中會(huì)將圖中的這些信息聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生高效記憶古詩(shī)文。通過(guò)“古今語(yǔ)言”的互相轉(zhuǎn)化，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文從利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文人手。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中許多古詩(shī)文都配有相應(yīng)的插圖，精美的畫(huà)面與深遠(yuǎn)的意境和古詩(shī)文相得益彰。這些插圖大多能還原古詩(shī)文的“畫(huà)意”，使古詩(shī)文形象化。古人面對(duì)自然景象和特定的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，會(huì)觸景生情，有感而發(fā)，他們吟誦了許多千古絕唱的古詩(shī)文。大多數(shù)小學(xué)生雖不能吟詩(shī)作賦，但對(duì)于呼之欲出的畫(huà)面他們也會(huì)創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的小文章。所以，教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用古詩(shī)文的插圖還原古詩(shī)文的“畫(huà)意”，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的想象，要求學(xué)生把生動(dòng)的畫(huà)面創(chuàng)編成現(xiàn)代文，具體做法如下。

（一）感知插圖，構(gòu)建現(xiàn)代文框架

教材中古詩(shī)文的插圖，能反映古詩(shī)文所描述的景物和故事的主要內(nèi)容等。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知插圖，把握插圖主要畫(huà)意，構(gòu)建核心內(nèi)容，創(chuàng)編現(xiàn)代文框架。如筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》一課時(shí)，便引導(dǎo)學(xué)生利用古詩(shī)文插圖（女口圖1所示）來(lái)創(chuàng)編現(xiàn)代文，教學(xué)片斷如下：

師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀看《學(xué)弈》一文的插圖，圖中的人物在干什么？

生：兩個(gè)人在下棋，一個(gè)人在看。

生：一個(gè)人在教兩個(gè)下棋。

師：到底是在下棋、看棋，還是一個(gè)人在教兩個(gè)人下棋？

師：這位中間的老者是弈秋，是最善于下棋的人，這樣一個(gè)大師級(jí)的人物是在看下棋，還是在教下棋呢？

生：教下棋。

師：好。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合插圖猜一猜本課題的意思。

生：學(xué)下棋。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)仔細(xì)觀看《學(xué)弈》一文的插圖，很快構(gòu)建了“弈秋在教兩個(gè)人學(xué)下棋”的現(xiàn)代文框架，并從畫(huà)面中得知課題的意思是學(xué)下棋。

（二）對(duì)話插圖，豐富現(xiàn)代文內(nèi)容

學(xué)生通過(guò)感知古詩(shī)文插圖，明確現(xiàn)代文的創(chuàng)編框架后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)觀察插圖，與插圖對(duì)話，以豐富現(xiàn)代文內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從插圖中人物的神態(tài)、衣著、動(dòng)作以及自然景物等展開(kāi)想象，要求學(xué)生把一幅圖讀成立體的畫(huà)面，把現(xiàn)代文的框架豐富成一篇生動(dòng)優(yōu)美、富有情趣的現(xiàn)代文。以筆者教學(xué)《學(xué)弈》一課為例，教學(xué)片斷如下：

師：仔細(xì)觀察《學(xué)弈》一文中的插圖，圖中學(xué)下棋的兩個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度是怎樣的？先看左側(cè)這個(gè)人。

生：專心致志。

師：再看圖中右側(cè)這個(gè)一人，雖然在聽(tīng)，可心里卻想著——

生：想著天上有天鵝要飛過(guò)。

師：請(qǐng)大家完整的描述一下這兩個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度。

生：其中一個(gè)人專心致志地聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，而另外一個(gè)人雖聽(tīng)，可是心里卻想著天上有天鵝要飛過(guò)。

師：這兩個(gè)人雖在一起學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)一樣嗎？

生：不會(huì)，三心二意的那個(gè)人肯定沒(méi)有專心致志的那個(gè)人先學(xué)會(huì)下棋。

師：分析一下“趕不上”的原因，是智力不一樣嗎？

生：不是，是因?yàn)橛覀?cè)的那個(gè)人沒(méi)有專心聽(tīng)弈秋講課。

師：請(qǐng)同學(xué)們看著插圖，完整的創(chuàng)編一個(gè)《學(xué)下棋》的故事。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古文《學(xué)弈》的故事插圖，讓學(xué)生觀察插圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)。學(xué)生從“一個(gè)人專心聽(tīng)，一個(gè)人雖聽(tīng)，心里卻想著有天鵝飛來(lái)”鮮活的畫(huà)面中，準(zhǔn)確描述出了兩個(gè)人各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)中推測(cè)出他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，并分析出其原因，進(jìn)而創(chuàng)編了一個(gè)現(xiàn)代文小故事《學(xué)下棋》，也就是古文《學(xué)弈》的大意。

教師如果直接把古詩(shī)文大意教給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)編過(guò)程，他們可能會(huì)記住古詩(shī)文的大意但不能很好地感知文章內(nèi)容。教師利用古詩(shī)文插圖將古詩(shī)文還原成具體形象的畫(huà)面展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形象地感知畫(huà)面，深入與畫(huà)面進(jìn)行對(duì)話，促使學(xué)生利用插圖來(lái)創(chuàng)編現(xiàn)代文，可以更好地感知古詩(shī)文大意。

古詩(shī)文的誦讀是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏、韻味、情感。教師如果直接教學(xué)生去讀，學(xué)生很難做到正確誦讀。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編的現(xiàn)代文，可以了解古詩(shī)文的大意、情感基調(diào)等，這就為其正確誦讀古詩(shī)文奠定了基礎(chǔ)。

（一）知曉古詩(shī)文語(yǔ)意，劃分朗讀節(jié)奏

學(xué)生把握古詩(shī)文朗讀節(jié)奏的關(guān)鍵是初步知曉古詩(shī)文的意思，根據(jù)語(yǔ)意確定停頓。學(xué)生利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文，使學(xué)生誦讀古詩(shī)文之前，就已經(jīng)掌握了古詩(shī)文大意。學(xué)生在讀每句古詩(shī)文時(shí)，句意會(huì)在頭腦中釋放出來(lái)，學(xué)生根據(jù)句意體會(huì)哪些詞語(yǔ)該連在一起讀才更合理。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》，確定了古文《學(xué)弈》的朗讀節(jié)奏，教學(xué)片斷如下：

師：“使弈秋誨二人弈”，根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文，你們知道這句話的意思嗎？

生：讓弈秋教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。

師：分別釋析“使”“誨”“弈”的意思。

生：使，讓;誨，教誨;弈，下棋。

師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)整句文言文的意思和重點(diǎn)字詞的意思，揣摩誦讀這句話時(shí)應(yīng)該怎樣停頓才更符合句意？

生：使/弈秋/誨/二人弈。

在誦讀古詩(shī)文的過(guò)程中。創(chuàng)編的現(xiàn)代文會(huì)在學(xué)生頭腦中自然“放”出來(lái)，這可以用于揣摩古詩(shī)文的語(yǔ)意，在誦讀古詩(shī)文時(shí)發(fā)揮了作用。在教學(xué)《學(xué)弈》整篇內(nèi)容時(shí)，學(xué)生用創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》，很快地揣摩出古文《學(xué)弈》的朗讀節(jié)奏：

弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽(tīng);一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，/思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與，曰：非/然也。

（二）體會(huì)古詩(shī)文內(nèi)涵，把握作者情感

古詩(shī)文承載著作者的感悟和情感，要使學(xué)生誦讀的古詩(shī)文具有感染力，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩(shī)文節(jié)奏，還要引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào)。事實(shí)上，學(xué)生很難從古詩(shī)文的原作中領(lǐng)會(huì)作者的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度去體會(huì)古詩(shī)文內(nèi)涵，可以觸發(fā)共鳴的心弦，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文的情感。利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文的過(guò)程為學(xué)生觸景生情、與作者產(chǎn)生情感共鳴創(chuàng)造了可能。學(xué)生體會(huì)到的這種情感，在誦讀古詩(shī)文時(shí)自然會(huì)流露其中。教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，學(xué)生從文中的生動(dòng)畫(huà)面和創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》之中，很容易體會(huì)古詩(shī)文內(nèi)涵，把握作者的情感。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文有助于了解歷史，增強(qiáng)民族自豪感，提升文化底蘊(yùn)，但學(xué)生難以高效記憶古詩(shī)文。教學(xué)實(shí)踐中，筆者以插圖和創(chuàng)編的現(xiàn)代文為媒介，引導(dǎo)學(xué)生高效記憶古詩(shī)文。

（一）利用創(chuàng)編的現(xiàn)代文理解古詩(shī)文

教師在古詩(shī)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用創(chuàng)編的現(xiàn)代文去記憶古詩(shī)文。現(xiàn)代文是學(xué)生根據(jù)插圖自己創(chuàng)編的，已印入腦海中，用它去領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文，學(xué)生得心應(yīng)手。記憶古詩(shī)文時(shí)，現(xiàn)代文就會(huì)從大腦中“放”出來(lái)，學(xué)生在“古今語(yǔ)言”互相轉(zhuǎn)化中讀懂古詩(shī)文。如解讀“弈秋，通國(guó)之善弈者也。”這句話的意思時(shí)，由于學(xué)生自己創(chuàng)編了現(xiàn)代文，所以會(huì)很快從頭腦中調(diào)出“弈秋是全國(guó)最善于下棋的人”來(lái)詮釋這句話。這樣，學(xué)生以插圖創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》，與古文《學(xué)弈》互通互譯，學(xué)生很容易就理解了整篇古文的含意，這為學(xué)生高效記憶古詩(shī)文奠定了基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文還原古詩(shī)文

記憶古詩(shī)文是教學(xué)的難點(diǎn)，隨著部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中古詩(shī)文篇目的大幅增多，小學(xué)生背誦的內(nèi)容有所增加。根據(jù)創(chuàng)編的現(xiàn)代文來(lái)還原古詩(shī)文，為學(xué)生高效記憶古詩(shī)文提供了一條有效途徑。

學(xué)生記憶古詩(shī)文時(shí)可以把熟記于心的現(xiàn)代文還原成古詩(shī)文。這種互逆思維，使“古今語(yǔ)言”互為轉(zhuǎn)化，互相滲透，相互融合，達(dá)到“古從今人手，今為古所用”的學(xué)習(xí)目的。如筆者在教學(xué)古文《學(xué)弈》時(shí)，學(xué)生創(chuàng)編現(xiàn)代文《學(xué)下棋》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)編的現(xiàn)代文《學(xué)下棋》中“……其中一個(gè)人專心致志的學(xué)習(xí)，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo);另一個(gè)人雖然也聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，卻一心以為有天鵝要飛來(lái)……”還原成古文。學(xué)生以現(xiàn)代文為條件，向古文轉(zhuǎn)化，慢慢還原成古文：“……其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至……。”最后，學(xué)生用創(chuàng)編的現(xiàn)代文還原了古詩(shī)文。

（三）借助插圖回憶古詩(shī)文

在學(xué)生用現(xiàn)代文記憶古詩(shī)文的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，發(fā)揮其形象記憶的作用，達(dá)到高效記憶古詩(shī)文的目的。筆者在教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看著“弈秋誨二人弈”的畫(huà)面去記憶古詩(shī)文。當(dāng)學(xué)生能看著插圖背誦古詩(shī)文之后，再讓他們閉上眼睛，想象插圖所表達(dá)的情景，試著吟誦出古詩(shī)文。筆者引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，學(xué)生在腦海里回想栩栩如生的“學(xué)弈”情景，他們把浮在眼前的連續(xù)畫(huà)面用古文表達(dá)了出來(lái)。

總之，教師在指導(dǎo)學(xué)生高效記憶古詩(shī)文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在利用插圖創(chuàng)編現(xiàn)代文的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合理想象。學(xué)生在這樣層層深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，便會(huì)高效記憶古詩(shī)文。

（責(zé)任編輯：孫麗英）