培養小學生數學文本閱讀能力的策略

陳明鳳

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“要注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。”培養學生的數學文本閱讀能力是激發學生數學學習潛能的重要前提之一。因此，在數學教學中，我們要重視培養學生的數學文本閱讀能力。然而在現實中，許多數學教師往往認為文本閱讀更多的是語文教師的事，而忽略了數學文本閱讀。

其實，在小學數學中也涉及到文本的問題，如概念、對話、問題、文字題、解決問題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在小學數學課堂教學中進行大量的、有效的文本閱讀，使學生掌握有用的數學信息，能提高學生的數學閱讀能力。

課前，教師可以布置初步閱讀，這時，如果學生沒有帶著問題與要求來讀，那么閱讀就容易漫無目的，也就沒有了閱讀效果。所以，為了讓學生在課前進行有目的的閱讀，教師要依據教學內容設計導讀提綱，引領學生閱讀一節課的教學內容，啟發在閱讀中思考。提綱的內容可以包括：新知要解決什么問題？概念是如何得來的？如何辨析易混淆概念？應注意什么？結論是什么？你能自己舉例驗證嗎？還有其他的方法嗎？你還有哪些困惑與問題？

例如，在教學“倒數的認識”一課時，教師可以設置如下的導讀提綱：

1.什么是倒數，你怎么理解倒數的定義？

2.你會求整數、分數、小數的倒數嗎？能舉幾個例子驗證你的方法嗎？

3.1和0有沒有倒數？你是怎么想的？

4.對于倒數，你還有什么困惑？

這樣，通過一系列有目的、有前瞻性的閱讀并伴隨一系列分析、歸類、總結等思維活動，學生就會在文本閱讀中體會到自學的樂趣，久而久之，也會使學生養成閱讀的自覺性。

富蘭克林說：“人的一生的工作，無論是精湛還是粗劣，都由他的每個習慣所養成的。”教學中，很多時候學生會出現意想不到的錯誤，原因之一就是他們在做題時審題不夠認真，題目的意思還未理解清楚，就開始動筆作答。例如，一位教師在教學了“圓的周長”之后，出示了這樣一遒題：畫一個周長是3.14dnl的圓，圓規兩腳在直尺上應量取（）cm的距離。結果這位教師發現部分學生還未看完整題目，就不假思索地填上了0.5。這樣的錯誤究其原因就是學生對題目問題沒有讀完整、審題不認真。

這時，教師應教會學生正確、良好的文本閱讀方法：第一步，先要提醒學生應先將題目讀完整后再思考;第二步，對于讀了一遍還不能明白的要多讀幾遍、深刻理解題意;第三步，填好答案之后應將題目完整地讀一遍，檢查自己的答案是否符合要求。通過完整地閱讀，就有很大可能發現存在的錯誤。這樣，有助于養成良好的驗算習慣。同時，要讓學生在閱讀的時候，針對題目中關鍵的或是較難理解的字詞做個記號，以提醒自己注意。教師在平時的練習、作業中的經常提醒，也能夠促使學生養成良好的閱讀習慣。

另外，在培養學生良好閱讀習慣的過程中，教師還可以出示一些學生易錯的對比練習。例如，在教學“簡便計算”時，對于“122-36+64”的計算，學生常會這樣算“122-（36+64）”。針對此問題，可以出示這樣兩道對比練習題：①122-36+64，②122-（36+64）。讓學生先算出得數，再比較兩道題的相同點和不同點，從而發現問題，明白在計算時候“先要看清楚運算順序、再計算”這個需要注意的點。經常進行對比練習，可以讓學生體會到做題之前看清題目、理解題意、認真審題的重要性，進而養成良好的閱讀習慣。

現代心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的相互作用。而學習主體與文本之間要產生有效的相互作用，實現與文本進行智慧的“對話”，又離不開方法的引領。在引導學生與文本對話時，應做到以下三點：

第一，咬文嚼字，反復推敲。這種方法適合于學生閱讀解決問題、概念、定律、公式以及解題方法、操作步驟等。例如，在教學梯形的概念“只有一組對邊互相平行的四邊形是梯形”時，可以追問學生“‘只有’能換成‘有’嗎”？能否用別的詞代替？”這樣，通過抓關鍵詞，反復推敲，能夠很好地讓學生認識梯形所具備的條件。

第二，潛心會文，動中悟意。這種方法是指讓學生通過與文本的多次對話，并借助畫一畫、量一量、算一算、折一折等實踐活動去發現、體驗文本，從而實現文本的有效閱讀。例如，在教學“可能性”時，可以用課件出示：從長方形里去掉一個任意的正方形，剩下的圖形（ ）是長方形（括號里填“一定”“可能”“不可能”）。這種題目如果讓學生單獨去思考和解決，對于三年級的學生來說有不小的難度，所以我讓學生先想一想、然后動手畫一畫，通過實際的操作讓學生直觀感知，化抽象為具體，從而化解知識的難點。

第三，質疑問難，比較閱讀。這種方法是指進行文本對話時，要針對文本中所提的問題，要求學生要通過認真思考、探究驗證、比較結論等方式，弄清楚每個概念、算式、圖形的意思以及知識之間的前后聯系。

師：同學們，這樣算對嗎？誰能說說理由？

生：我把分子和整數相乘的積作新分子，分母不變。

師：教材上和我們算得一樣嗎？我們去看一看，比一比。你能根據自己的理解提出疑問嗎？

生：咦。怎么教材上的算法和我們的不一樣？（質疑）

生：我知道，這樣可以約分再計算，能使計算更簡便。（釋疑）

學生能夠針對不同的方法提出質疑，說明學生在主動求知、積極思考，我們要鼓勵他們去質疑問難。長期進行質疑問難和對比閱讀，可以有效地改進學生與文本對話的方式，提高學生的閱讀水平。

除此之外，在培養學生進行有效數學文本閱讀過程中，教師要及時進行激勵評價。對學生在課堂上“閱讀”的表現，我們要及時給予評價，對于表現好的學生，應及時表揚和鼓勵。這樣，能促使學生對文本閱讀產生更大的興趣，使其能更投入地進入到文本閱讀之中。教學時，為了激發興趣，進一步促進學生與數學文本對話，我采用了“加分與積分激勵辦法”來評價學生與文本的對話情況，從而激發了學生與文本對話的興趣，培養了學生的閱讀能力。

（責任編輯：楊強）