小學語文教學當中生活化教學法的應用探析

熊晶

摘要：在小學語文教學當中，許多學生都認為語文教學課堂比較陌生，他們很難快速地融入到語文教學課堂當中，并進行語文知識的探究，導致小學生的語文學習效率一直得不到提升。因此，在小學語文教學當中，為了改變這一教學現象，教師對小學語文教學進行了改革，并將生活化教學法引入到了小學語文教學當中，從而提高了學生學習語文知識的主動性。本文以自身教學經驗為例，對小學語文教學當中生活化教學法的應用進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;導入;情境;作業

在傳統的小學語文教學當中，教師經常會忽視生活化教學在語文教學課堂當中的應用，導致學生在課堂一開始就沒能調整好自己的學習狀態，一節課下來，學生掌握的知識都比較淺顯，長此以往，將會打擊學生學習語文知識的積極性。因此，在小學語文教學當中，教師要重視生活化教學法的運用，從而不斷提高學生學習語文知識的興趣和動力。

一、設計生活化的導入

在小學語文課堂導入環節，教師經常會借助生活對學生進行導入，以此可以讓學生在課堂一開始就能夠調整好自己的學習狀態，并認真進行語文新知識的探索與學習。因此，在小學語文教學當中，教師要重視借助生活，為學生設計課堂導入，這樣，不僅可以提高學生對語文新知識探究的積極性，還可以很自然地為學生引入語文新知識。

例如，以《彩色的夢》為例，一上課，我沒有直接為學生講述這節課的有關內容，而是先向學生提問道：同學們，你們昨天晚上睡得好嗎？你們做夢了嗎？有沒有小朋友愿意為我們分享一下他做的夢呢？并讓學生主動站了起來，講述了自己做的夢。在此基礎上，我對學生說道：看來，在我們生活當中，每個人都會做夢。其實，彩色鉛筆也會做夢呢，那么，你們想不想知道彩色鉛筆的夢呢？現在，就讓我們走進《彩色的夢》，共同學習一下吧。這樣，教師通過借助生活，為學生設計了課堂導入，不僅提高了學生對語文新知識探究的積極性，還很自然地為學生引入了語文新知識。

二、創建生活化的情境

在小學語文教學當中，實現語文教學課堂生活化的一個非常有效的方式就是為學生創建生活化的教學情境，讓學生在情境中進行語文知識的探究與學習，從而降低學生學習語文知識的難度。因此，在小學語文教學當中，教師要重視生活化情境的創設，這樣，不僅可以讓學生快速地融入到小學語文教學課堂當中，還可以提高學生對小學語文教學的興趣。

例如，以《我是什么》為例，為了讓學生能夠懂得水的幾種不同形態，在講述教材內容時，我先和學生說道：同學們，你們在平時的生活中見過水嗎？它會發生變化嗎？是怎樣變的呢？并讓學生結合自己的生活經驗，對上述問題進行了探究。然后，我借助多媒體，為學生出示了水、云、雪等的圖片，并讓學生討論了圖片中的水、云、雪等是不是水。在此基礎上，我結合教材內容，為學生講述了本節課的有關知識，并讓學生討論了自己在生活中見到的水做的好事以及壞事，加深了學生對水的認識。這樣，教師通過為學生創設生活化的教學情境，不僅使學生快速地融入到了小學語文教學課堂當中，還提高了學生對小學語文教學的興趣。

三、布置生活化的作業

在傳統的小學語文作業教學當中，教師經常是為學生布置許多的書寫練習，學生需要花費大量的時間來完成教師布置的練習作業，如此長期發展下去，學生將會對小學語文作業教學產生極大的厭惡感。因此，在小學語文教學當中，為了降低學生對語文作業教學的厭惡感，教師對小學語文作業教學進行了改革，并取得了一定的成績。其中，生活化教學法是一種非常有效的教學方法，將其應用到小學語文作業教學當中，不僅可以降低學生對語文作業教學的恐懼感和排斥感，還可以為學生布置質量較高的語文課外作業。

例如，以《小壁虎借尾巴》為例，為了讓學生能夠了解動物尾巴的作用，在講述教材內容時，我先讓學生閱讀了這篇文章，并讓學生結合自己對文章的理解，回答了以下問題：小壁虎為什么要借尾巴呢？它向誰借了尾巴呢？它借到了嗎？為什么呢？然后，為了加深學生對課文內容的理解，我為學生組織了常見的分角色朗讀活動，并讓學生帶著感情進行了朗讀，使學生學會了做人要有禮貌。最后，為了鞏固學生掌握的本節課的知識，我為學生布置了以下作業：1、結合自己對課文故事的理解，為自己的父母講述這個故事;2、結合自己的生活經驗，與父母一起討論生活中常見的動物尾巴的作用;3、發揮自己的想象，續講故事：小壁虎發現自己長出了新尾巴，那么，它會將這個消息告訴誰呢？它們又會說些什么呢？這樣，教師通過借助生活，為學生布置了課外作業，不僅降低了學生對語文作業教學的恐懼感和排斥感，還為學生布置了質量較高的語文課外作業。

總而言之，在小學語文教學當中，教師要能夠充分認識到生活化教學在語文教學當中發揮的教學作用，并積極探索各種能夠實現小學語文教學課堂生活化的策略，從而實現讓學生進行高質量語文學習的目的。

參考文獻：

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