分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

楊玲玲

摘要：分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和思維側(cè)重方面，劃分出不同的層次，并進(jìn)行針對性教學(xué)的教學(xué)模式。教師需要對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，充分了解并掌握分層教學(xué)的內(nèi)容含義，全面考察學(xué)生的能力素質(zhì)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對學(xué)生分層次地授課，全面提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué);

在初中的英語這一學(xué)科中，閱讀向來是學(xué)生必學(xué)的重要部分，其在考試中占著相當(dāng)重要的比分。然而在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在嚴(yán)重的問題，而且很多教師并沒有意識到。教師一昧的按照自己的教學(xué)方式進(jìn)行授課，將教學(xué)中心一直放在自認(rèn)為關(guān)鍵的地方，忽略了學(xué)生的個體差異性，致使學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，難以更進(jìn)一步。在此，教師需要對英語閱讀教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，充分了解并掌握分層教學(xué)的內(nèi)容含義，全面考察學(xué)生的能力素質(zhì)，從而制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，對學(xué)生分層次地授課，全面提高學(xué)生的英語閱讀水平。

一、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平和思維側(cè)重方面，劃分出不同的層次，并進(jìn)行針對性教學(xué)的教學(xué)模式。在英語閱讀教學(xué)中，分層教學(xué)是非常必要的，初中生大部分可能在學(xué)習(xí)英語時還處于入門階段，摸不到正確的學(xué)習(xí)方法，因此固定的教學(xué)模式是很有弊端的。生物是多樣性的，包括人，個體之間存在差異性，這對教學(xué)的效果是有相當(dāng)大的影響的。教師在英語閱讀的教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生的專長和興趣傾向，合理的分配不同方面不同層次的教學(xué)方針，提高教學(xué)效率。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)

教師在英語閱讀教學(xué)中，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，更要尊重、利用這種個體差異性，觀察他們的綜合素質(zhì)，例如聽力、語法、口語能力、語言模仿能力、語言情感感悟能力等各方面能力，然后分配學(xué)習(xí)小組，將不同水平的學(xué)生劃分層次，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。比如，學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平可以分為差等生、中等生、優(yōu)秀生，對這三種層次的學(xué)生的要求和教學(xué)應(yīng)以層次高低增減難度。

利用學(xué)生們的個體差異性，制定適合個體的學(xué)習(xí)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，活躍集體學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效率。有的學(xué)生在語法、詞匯量、邏輯或者其他方面比較擅長，那么教師就應(yīng)從他們的長處入手，培養(yǎng)突出能力，增加學(xué)生對閱讀的興趣，一旦嘗到進(jìn)步的果實(shí)，學(xué)生就會自發(fā)地去學(xué)習(xí)，慢慢找到屬于自己的學(xué)習(xí)之路，英語閱讀能力也會不斷增長。

（二）結(jié)合教材，延伸課外閱讀

英語閱讀的分層教學(xué)不僅僅只限于課本，課本的內(nèi)容是比較狹窄的，教師要結(jié)合教材知識聯(lián)系擴(kuò)伸到課外閱讀。在講授重點(diǎn)知識和閱讀技巧時，配合一定的課外知識和例文，可以使學(xué)生更容易接受和吸收知識。

不過，要充分地提高學(xué)生的英語閱讀能力，必須要通過大量的拓展性閱讀，因此，教師需要提起學(xué)生的興趣，例如讓學(xué)生閱讀有趣的英語文章，學(xué)英文歌，觀看英文影片等，這些可以增加學(xué)生的知識儲備，拓展眼界。教師同時要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次指定閱讀材料，英語水平差的先完善基礎(chǔ)知識，并閱讀一些難度較低且有趣的材料，而英語水平高的學(xué)生就可以推薦鼓勵去閱讀難度較高的材料了。總之，要讓學(xué)生感到成就感，才能增加個人的學(xué)習(xí)動力，繼而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

（三）多層次教學(xué)課堂

初中生學(xué)習(xí)英語的主要平臺來自課堂教學(xué)，而很多時候教師無法同時滿足多人的學(xué)習(xí)需求，多層次的課堂教學(xué)則能夠使不同層次的學(xué)生都能得到有效的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，備課內(nèi)容應(yīng)針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，對各等級學(xué)生采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。例如，將課堂練習(xí)分層，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)水平的知識，使每個人都能得到進(jìn)步，拔高整體英語水平。

三、教師在分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)原則

（一）師生平等交流的教學(xué)關(guān)系

授課教師的態(tài)度往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，有人會因老師而喜歡上一門課程，有人也會因老師產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，教師在教學(xué)過程中，不能因?yàn)槌煽兓蛘咝愿穸鴮W(xué)生產(chǎn)生某些偏見，這會打擊對方的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)尊重每位學(xué)生，以平等的姿態(tài)與學(xué)生交流，融入學(xué)生的團(tuán)體當(dāng)中，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才有利于師生之間展開積極的教學(xué)互動，以便分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)中的順利應(yīng)用。

（二）以學(xué)生為主的教學(xué)方針

分層教學(xué)的基本方針是以學(xué)生為主的，而教師作為引導(dǎo)者，要負(fù)責(zé)建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式與方案，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理，針對性地進(jìn)行教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，并適時地支持與鼓勵對方。

（三）在教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念

時代是不斷革新的，教育行業(yè)也是同理。在教學(xué)過程中，舊的問題解決，新的問題也隨之產(chǎn)生，不會有最好的教學(xué)方式，一切都需要改變，需要進(jìn)步。教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，需要敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)漏洞，并改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（四）靈活運(yùn)用分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式不是固定不變的，它是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平而制定的，所有，要隨著學(xué)生能力層次的跳動而調(diào)整教學(xué)模式，讓其能更好的適應(yīng)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生能力的穩(wěn)步提高。

綜上所訴，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)模式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察評估，利用學(xué)生的個體差異，劃分課堂教學(xué)層次，對學(xué)生制定針對性的授課與訓(xùn)練，并秉持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，靈活使用各種教學(xué)模式，全方面的提高初中英語教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡文掀.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2019，19（14）：67-68+72.

[2]于翠蓮.分層教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的構(gòu)建與應(yīng)用探析[J].甘肅教育，2019，（11）：73.