“陌生化”教學方法在《馬克思主義基本原理概論》課中的應用研究

王希艷 曹佳琪

在《中共中央宣傳部 ?教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中特別強調對思想政治理論課教學方法的改進，“提倡啟發式、參與式、研究式教學”。在《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課的教學中，為了提升學生的學習興趣，發揮學生學習的主體地位，提高教學效果，我們探索了陌生化教學理論。我們認為，可以將“陌生化”教學方法應用到《原理》課教學中，以便有效地提高課堂的感染力和吸引力。

一、采用陌生化理論的原因

陌生化理論是俄國形式主義學派創始人之一的什克洛夫斯基創造的文學理論。陌生化理論追求藝術形式的創新，通過創新讓人們對事物產生驚奇陌生的新鮮感，從而喚醒人們對事物的感覺。什克洛夫斯基在《作為手法的藝術》中說：“那種被稱為藝術的東西的存在正是為了喚回人對生活的感受，使人感受到事物，使石頭更成其為石頭。”在現實生活中，因為日常事物太司空見慣，因此不再能引起人們的關注，甚至麻木，就像空氣一樣，雖然很重要，但人們已經對其習以為常，因此，人們對它的存在沒有任何感覺。在這種情況下，就需要用一種方法刺激人們業已麻木的感覺，采用陌生化手法激起人們對事物的審美感覺和新奇感。什克洛夫斯基指出：“藝術的目的是使你對事物的感覺如同你所見的視象那樣，而不是如同你所認知的那樣;藝術的手法是事物的‘反常化’手法，是復雜化形式的手法，它增加了感受的難度和時延，既然藝術中的領悟過程是以自身為目的的，它就理應延長。”

什克洛夫斯基的這種陌生化手法，不僅適用于文學領域，對《原理》課的教學也同樣適用。馬克思主義基本原理，對于文科學生來說，在高中時候就學習過，同樣的內容在大學又重新學習，必然引不起學生的學習興趣。而對于理科學生，雖然高中時候沒有系統學習過，但是，對于他們來說，馬克思主義理論也不是陌生的知識。更何況長期存在的“兩種文化”的分裂，即科學與人文之間的分裂，使理科學生對文科知識向來有一種輕視心理，不愿學習。在這種情況下，要使馬克思主義基本原理走進學生的心中，引起他們的學習興趣，就需要從求新著手，引起他們的好奇心和新鮮感。陌生化理論的新奇性觀點恰恰具有這樣的功效。將“陌生化”方法應用于馬克思主義基本原理的教學中，將打破學生的慣性思維，引起學生的好奇感和新鮮感，燃起學生求知的欲望，從而實現思想政治理論課的教學目的。

什克洛夫斯基的陌生化理論注重形式，而忽視內容。例如：他說：“藝術是一種體驗事物之創造的方式，而被創造物在藝術中已無足輕重。”強調形式，是為了“使事物擺脫知覺的機械性”。這與馬克思主義所強調的形式與內容的關系相反。根據馬克思主義原理，形式是為內容服務的，形式是內容的表現方式。內容決定形式。這說明雖然內容需要形式來表現，但是形式不能脫離內容，因為內容是事物存在的基礎。沒有了內容，事物就失去了存在的根基。因此，我們此處所要吸取的“陌生化”方法，主要是其創新形式，而不會忽視教學內容，我們的目的是以形式服務于內容，通過新穎的形式，增強課堂的吸引力，提高學生的注意力和學習興趣，實現思想政治理論課的教學目的。

二、“陌生化”方法在《原理》中的運用

在《原理》課的教學當中，采用“陌生化”方法就是采用不同的形式對平常的事物進行全新的思考，使平常的事物變得不平常，從而引起學生全新的感受，借以激發學生對馬克思主義原理的學習興趣，并加強學生對馬克思主義原理的理解和運用，使他們學會在生活中運用馬克思主義分析問題、解決問題，從而使馬克思主義理論真正融入學生的知識結構當中。

（一）“陌生化”方法與案例式教學方法相結合

我國學者張雪飛在其《高校思想政治理論課教學實效性研究》一書中指出，案例式教學是指“教師結合教學內容，從理論的高度把紛紜復雜的生活現象經過精心篩選，提煉一些典型的人物和事件，將其濃縮成一個個的案例，引導學生運用馬克思主義理論剖析這些案例，在案例分析過程中，融會貫通有關的原理，使學生提高分析問題和解決問題的能力的方法。”把“陌生化”方法與案例式教學方法相結合，使學生對案例產生陌生感，將會更加有效地提高教學效果。

例如：在講質量互變規律時，為了引導學生更好地理解和掌握這一規律，我們選用了“伎兒作樂”的案例。這個案例的特點是可以使學生轉換思維方式思考問題，對平常的東西產生陌生感，從而激發學生的學習興趣。通常情況下，我們大多是以順向思維方式思考問題。人們以慣常使用的順向思維方式思考問題，一般會得到大家習以為常的結果。而采用逆向思維方式，從反向思考問題，則很可能收到意想不到的結果，令人耳目一新。

通常情況下，欣賞音樂是因為音樂能滿足我們審美的需要，我們此處讓學生以逆向思維方式思考問題，美的音樂一定會帶來美的效果嗎？優美的音樂是會給人帶來美的享受，但是當一個人不停地聽一首優美的音樂時，會產生怎樣的結果？結果是美的音樂會變成讓人無法忍受的噪音。這種反常化會給學生帶來新奇感和陌生感。我們會讓學生繼續思考為什么會發生這種轉變？通過思考讓學生掌握質量互變規律，使學生明白任何事物的發展變化都是從量變開始的，當量的積累達到一定程度時，事物就會發生質的飛躍，即產生質變。優美的音樂變成噪音，就是因為超過了人的忍受限度導致了所聽的音樂發生了質變。

通過這種逆向思維，使本來熟悉的東西“陌生化”，讓人感到新奇，從而使學生產生學習興趣，實現良好的教學效果。

（二）“陌生化”方法與情景式教學方法相結合

情景式教學方法是教學過程中經常采用的一種方法，是教師為教學需要而創設的一種教學情景，以激發學生的學習興趣，使學生在生動的情感體驗中理解和掌握所要教授的課程內容。把“陌生化”方法與情景式教學方法結合起來，在設置情景時，讓學生對熟悉的場景產生陌生感、新奇感，會更加提高學生的學習興趣。

例如：在《原理》的教學過程中可采用影視作品設置教學情景，利用藝術形式，使學生產生陌生感。因為藝術是對現實生活的再創造，會把人們熟悉的東西陌生化。因此，利用影視作品設置教學情景，會使學生產生新奇感。不過，并非所有的影視作品都能讓人產生陌生感、新奇感。因此，在選擇影視作品時，要選擇那些內容具有創新性，能引發學生好奇心的影視作品。當然，所選的影視作品必須滿足教學需要，而不能流于形式，背離教學目標。

通過陌生化情景的設置，可以使學生獲得更加深刻的情感體驗，激發學生對問題的思考，從而調動學生的學習積極性。

（三）“陌生化”方法與問題式教學方法相結合

問題式教學方法是指在教學過程中，教師會根據教學需要設置問題，引導啟發學生，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

問題是創新的源泉。劉大椿教授在《問題意識與超越情懷》一文中指出“問題是研究的起點，也是學科發展的生長點”。德國數學家希爾伯特指出：“只要一門科學分支能提出大量的科學問題，它就充滿生命力;而問題的缺乏則預示著獨立發展的衰亡或中止。”可見，問題對于科學研究的重要性。

在教學過程中，以問題引導學生，可以激發學生的學習欲望，提高學生的思考能力和創新能力。而問題設置新奇，更加會使學生產生濃厚的探索興趣，調動學生的學習積極性。當然，問題設置還要根據教學目標的需要、教學內容和學生的知識背景等來設置。什么樣的問題具有新奇性？我們認為是那些能夠拓展學生思維，激發學生想象力，使學生產生好奇心的問題。

例如：在講“社會生活在本質上就是實踐”時，我們讓學生思考這樣的問題：是什么推動著社會向前發展的？通過教師的引導，讓學生理解實踐，把握社會生活的本質。生活在現實世界中，由于熟悉，人們往往會忽略生活自身。因此，讓學生從哲學的角度深思生活，對熟悉的生活進行反思，會使其產生新奇感、陌生感，從而激發他們的探索欲望和學習積極性，提升教學效果。

（責任編輯 ?徐德明）