新高考背景下信息技術與地理課程的整合

姜磊玨

社會已經進入高速發展的信息時代，信息技術的升級換代給高中教育帶來了巨大的沖擊。這對培養什么樣的人或者具備怎樣素養的人才能在新的時代生存和發展提出了挑戰。社會呼喚教育改革，新的高考改革呼應了這種變化趨勢，更加關注學科核心素養的培養，引起了人們的教育思想和教育方式的轉變，如何構建人地協調觀，培養綜合思維，增強區域認知力和創新地理實踐力成為地理學科育人價值觀的的集中體現。

目前高中地理教學要完全走出傳統的單純追求高分數和高升學率的誤區，突出立德樹人目標，就必須正視地理課程的整合現狀，破解信息技術硬、軟件利用率不高的問題，對此要形成清晰的思路和認識。必須要創新培育地理學科核心素養的學習方式和教學方式，充分利用地理信息技術，營造直觀、實時、生動的地理教學環境，結合地理學科實際科學合理地進行課程整合。

不知從幾何時教育壓力空前增大，學生作業完成質量和考試成績高低成了家庭情緒的晴雨表。在追求高分數、高升學率的指揮棒下，中小學生都在喊苦喊累，家長叫苦不迭，教師顧此失彼，好像全社會都在為教育煩惱著，浮躁著。學生課業壓力大、睡眠不足、缺少課外生活，身體素質下降等;教師教學壓力大，考試評比，排名亂象橫生，身體健康嚴重透支等儼然已經成為“老大難”問題。社會呼喚升學制度的改革和教育教學理念與手段的更新換代。

一、高中教育信息技術與地理課程整合的必要性

（一）全國教育大會關注社會熱點，突出立德樹人的目標

人民教育家陶行知認為，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。”“手和腦在一塊干，是創造教育的開始;手腦齊全，是創造教育的目的”王陽明先生也說“知是行之始，行是知之成”，他們都強調了“知行合一”，反對只追求分數和升學率，而忽視綜合素質的發展。2018年全國教育大會關注教育評價導向的改革，就是要從根本上改變唯分數和升學率為評價指揮棒的問題，讓立德樹人的百寶箱中，不再只有分數。

高中地理教學如何走出傳統的單純追求高分數和升學率的誤區呢？《普通高中地理課程標準（2017版）》中強調“信息技術的發展和應用是地理教學改革的助推器，對改變學生的學習方式和當教師的教育方式，幫助學生享有公平和有質量的地理教育具有重要作用。借助大數據，人工智能，“互聯網+”等信息技術學習，是面向未來的學習方式”，特別是在新高考形勢下，如何對學生的認知水平，價值判斷能力，思維能力和綜合實踐能力等進行科學測評，并全面反映地理學科核心素養的發展狀況，更強調現代教育信息技術與地理基本課程相結合，這就是一個減負增效，提質達標實現立德樹人任務的高效途徑，也是一個復雜的理論與實踐相結合的過程。

（二）信息技術與地理教學學科整合的現狀不符合地理核心素養培養的要求

要使地理學科核心素養的提出并能落到實處，需要教師深刻反思日常教育教學和評價的方式方法。對于地理教學要有基于核心素養培養的整體觀念，使教學具有開放性和創造性，鼓勵學生要敢于質疑，推動課堂內外的思考和辯論，根據不同的知識內容，善于創設出不同的切合學生認知水平的地理情境，引導學生學會認知，學會整體思考和參與實踐行動。想參與，能參與，敢參與，有效參與應該是學科核心素養的具體表現。而這一切正是當前教育所迫切需要改進的地方。如何有效引導學生參與知識學習過程并能得到鍛煉，信息技術的參與將會使之變得事半功倍。

要做到教育信息技術與地理學科科學合理整合，能為己為人所用，教師必須是一個“雙料”教師——學科教育教學理論和教學實踐經驗豐富而且教育信息技術全面、熟練、過硬。但就目前來看，真正掌握現代教育信息技術而且學科教學經驗豐富的教師恐怕占很小的比例。大部分老師，要么是教學經驗豐富但信息技術不熟練，或者信息技術空白甚至是抵觸使用信息技術，感覺用還不如不用;要么就是信息技術很在行但教學經驗相對不足，或者熱衷于信息技術的表現力而制作一些看似光鮮亮麗但是不實用的課件資料。而且熟悉信息技術的大多是青年教師，大部分的教師信息技術屬于OUT的行列，盡管有些培訓，但是有時間參加培訓的還是少數，況且當前面臨換用新教材，適應新課標，應對新高考的問題，所以要想把課程整合到位難度較大。

（三）現代教育信息技術硬、軟件的利用率低，切合現實的學科資料少

隨著現代科學技術的發展，人工智能無處不在，應用程度越來越高，應用范圍也是越來越廣。近些年，新的高科技教育教學設備如多媒體電腦，電子白板，實物展臺等相繼進入日常教學，大大方便教育教學過程，促使教學效率有較大提高，效果也很明顯。但在實際課堂上，有的教師由于習慣于“一支粉筆，一塊黑板，一本書”的傳統教學，短時間不能駕馭這些新鮮玩意，潛意識難以突破自我封閉的藩籬，對高科技設備的使用不熟悉，不積極，使用起來感覺很麻煩，甚至是抵觸，即便使用也只是簡單地利用投影播放課程課件，觸摸式白板甚至當成黑板，加上部分設備使用起來，運行成本較高，維修保養不配套，不及時，有些學校把這些設備當成“金疙瘩”不舍得用，從而造成部分設備利用率不高。

現代信息技術的作用某種程度上講依賴于課程軟件資料才能大顯身手，如何有效的利用信息技術提高教學效率，取決于教學軟件質量的優劣，但是教學軟件的制作往往是企業根據自身所掌握的教學設備情況來按規格定制的，并不是一線教師有的放矢的制作，所以其可操作性和適用性大打折扣。于是有些軟件也就會有“水土不服”的問題。比如利用某軟件學習外力作用這一節，講到河流侵蝕作用，沉積作用等原理時，所選擇的目標河流與學生學習實際相去甚遠，難以理解什么是溯源侵蝕，河流襲奪，造成教與學極不協調。要想有得心應手的教學資料那就得教師親自制作，但是由于教師在時間、精力及信息技術水平等的限制，難于改造或者完善某些課程軟件資料，即使改造也難以完全脫離原作的痕跡和思路，由于教學進度的問題，使得教師在日常眾多的課程中，即使選而優選，舍而又舍，有時也只能單純的“拿來主義”，教學效果難免會打折扣。

二、教育信息技術與地理學科整合的思路

（一）學科整合必須有堅定信心

“互聯網+”已經深度融合到了教育領域，這是一個不可逆轉的發展趨勢和歷史潮流。慕課，翻轉課堂，網絡公開課等信息技術與地理課程整合的手段風起云涌。作為教師必須確立“信息技術與地理課程整合”勢在必行的理念，立足信息技術在教學中的應用，著眼未來，積極開展信息化在常態課堂中的實用和探索，不斷總結信息技術環境條件下地理教學課堂教學模式的轉型和升級。并持之以恒，前赴后繼。當然，一種新的教育教學手段的選擇和運用，往往不是一蹴而就的，其需要管理者的過人膽略、教學智慧和超前意識，需要教師們摒棄久已成習的教學模式而敢于進行大膽嘗試，自我革新和不懈追求，需要學校，家庭和社會的共同磨合和參與。這個過程肯定會有成功，也肯定會有失敗，這個過程注定是痛苦的，但從歷史上來看，每一次的改革都需要付出努力甚至是血的代價。這個過程考驗了決策者的大智慧和實踐者的使命堅守。最終，凡是堅持下來的都成功了。陶行知先生說：“我們在教育界任事的人，想自立，想進步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發明的新理貫射過去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個發現出來。”

所以，只要認定了教育信息技術與課程整合是今后教育教學和應用的提速增效之路，是未來教育方式和學習方法革新的發展趨勢，那就不要猶豫。早動手，早嘗試，大膽創新，敢于嘗鮮，懷疑和排斥最終被淘汰的就是自己。

（二）學科整合必須要有清醒的認識和可行的思路方法

信息化技術條件下，可用的教育設施設備等教學手段相當豐富，也對課堂教學的組織形式，教學內容的呈現方式，師生互動的架構模式等方面提出更高的要求。我們學校的PAD智慧課堂就是一種有益的嘗試：電子白板和學生人手一部的PAD開展交互式多媒體教學，使教育資料同步呈現，教育評價和分析同時進行，直觀、生動、高效并貼近實際，實現即時互動。在實際教學中，有教師的公開課往往采用大量的技術手段，音頻、視頻、圖片、網絡直播等等相關教學內容精彩呈現，一堂課熱熱鬧鬧，視覺沖擊力強，信息量也大，學生興高采烈，積極參與，聽課的教師也覺得課堂氣氛很好，互動節奏強。但是一團熱鬧后，有時靜下心來反思就會發現原來設定的教學任務往往達不到預期目的，課堂成了表演，有時為了完成教學任務，就需要再用一節課，去完善去補充，因此這種課信息技術往往占用大量時間，卻沒有達到事半功倍的效果，某種程度上講浪費了時間，淡化了課的中心。

所以在熱衷教育技術與課程整合的過程中，是不是應該搞清楚：信息技術究竟在教育教學中應該居于什么位置，是主導還是輔助？是身體還是靈魂？要是不能擺正信息技術的位置，那就會不斷上演追求形式的課堂劇，讓信息技術成了課堂的主角，造就了喧賓奪主的局面，那就失去了應用教育信息技術的本意和宗旨。

目前微課作為比較常用的教學配套資源，得到了最大化的開發和利用，“一師一優課”活動的深度開展為我們在地理學科教學中提供了較多的參考和借鑒。但是怎樣用好這些資源，實現信息技術與地理課程的整合，我們覺得應該從改變教學方式開始，要從打破常規教學結構開始。不管是“先學后教”“先教后學”“以學定教”還是”導教并舉”，要考慮到學生的認知水平，思維習慣，綜合實踐能力高低等要素，要考慮到教師的課堂駕馭能力，要考慮到課前，課中，課后三個環節，還要考慮到教學內容的呈現方式，學習方式和互動方式，在充分發揮信息技術優勢的前提下，為學生的學習水平和學習能力的提高，提供豐富多彩的教學環境，提高課堂教學效率提供有力支撐。

（三）學科整合不能過分依賴信息技術手段而忽視人的主觀能動性

信息技術再怎么先進，我們也要明確它只是一個工具。強調現代信息技術在教育教學中的應用和作用，但不能忽視教師的“人格魅力”。師生情感的交流，潛移默化的“師表”影響，電腦是無法替代的。如果長期依賴于電腦，就會帶來嚴重的思維缺陷。有問題，不是通過思索，學習和討論尋求答案，反而直接去上網搜索。把自己的思維定格在那個網絡空間，不去考慮網絡上來的材料所呈現的觀點是對是錯，把自己也變成了缺乏主動性的查詢機器。就像有的教師說“我離開了電腦，思維就僵化，就不會思考，感覺沒有主心骨了”這多么可怕，把自己的思維寄托于電腦，要是電腦的程序亂了套，豈不是思維也要亂了套？曾經見到在公開課的課堂上，教師調用實時的天氣象云圖，結果網絡不給力，一時陷入冷場，師生面面相覷，陷入了尷尬。所以，隨著信息技術的廣泛應用，計算機軟件的確可以應用大數據提供多樣化的選擇，可以在一定程度上彌補無法實踐的地理場景的缺憾，但無法完全替代真實的課堂。技術是死的，學科知識是活的，是需要感悟、掌握和隨機應變的，而這一切只有人腦做得到。電腦沒有人的情感和心理，某種程度上雖能做到辨是非，但沒有是非觀，價值觀和榮譽感，更沒有使命感和責任感，缺少“人的氣息和味道”，而這正是實施教育所不可缺少的特質。人才是施教的主導也是受教的主體，家國情懷，人文情懷，機器是不懂得的。

三、結語

如何科學地進行信息技術與地理課程的整合呢？我們認為，它應該是一個系統工程，需要群策群力，形成人人會技術，人人搞整合的大氛圍，“一師一優課，一課一名師”就是很好的嘗試和創新。信息技術深度融入地理課程中也不是一年兩年就能完成的。隨著人工智能在教育領域的應用手段和范圍的不斷深入和優化，隨著教育大數據的科學，客觀，準確 實用的應用于日常教學，信息技術與地理課程的整合必將越來越精確，越來越具有個性化和差異化，能夠滿足不同領域的要求。但是，無論這種整合程度有多高，都要記得教育初心。不要因為走得太急，而丟掉了教育的魂。

教育家陶行知說，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”“敢探未發明的新理，即是創造精神;敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深，開辟時，目光要遠。總起來說，創造、開辟都要有膽量。”這就應該是我們實現整合的指導思想和原則。

（責任編輯 ?范娛艷）