人格教育在小學班級管理中的運用

周玲

個性是一個人素質的重要組成部分，也是小學教學的重要組成部分。隨著新課程改革的深入和現代教育理念的不斷更新，小學班級管理活動作為小學教育的一項重要工作，將對小學生的思想、素質、能力和素質產生影響。當前，小學教育作為素質教育的基礎，應采取多種措施促進學生的全面發展，培養大批適應社會發展的高素質人才。然而，查看當前人格教育在小學教育的發展現狀，許多學校沒有足夠重視人格教育的重要性和作用在學生的全面發展，所以他們沒有足夠重視人格教育的力量，使學生無法形成一個更好的個性，學生得不到全面發展。因此，在此基礎上，從人格教育的發展學生的重要性，分析了現有小學生人格缺陷和原因，并結合小學班級管理的現狀，提出了相應的對策和方法幫助學生提高他們的個性。在現如今的時代中，社會需要高素質的人才，小學教育作為學校教學的基礎，對于學生的發展有著不可忽視的作用。但是許多學校因為過度追求學生的高成績和學校的升學率，而忽略了學生心理和人格方面的發展，導致學生雖然成績非常好，學校的升學率也比較高，但是培養出來的學生在心理和人格方面有某些缺陷，這些缺陷和不足之處，都導致并阻礙了學生的全面發展。本文通過調查和分析后，分析小學生存在的人格缺陷及原因，針對性地解決這些問題，從而讓人格教育更好地在小學班級管理中得到運用。

一、小學生存在的人格缺陷及原因

由于特殊的家庭結構和培養，存在一些共同的人格缺陷。要培養學生的健康人格，首先要了解和分析他們共同的人格缺陷。

1.以自我為中心。自我中心主義是指兒童以自我為中心思考問題，相信自己的判斷，往往不屑考慮他人的意見或做法，不善于自我分析和自我批評，在日常事務中自負，很少考慮別人。以自我為中心是兒童早期心理發展的主要特征。在兒童時期，隨著兒童認知水平和溝通水平的提高，他們逐漸實現去中心化，發展良好的伙伴關系。然而，由于獨生子女家庭獨特的結構，他們沒有任何兄弟姐妹，從小就獨自父母的照顧，加上溺愛的祖父母，通過一次又一次地加強和固定，幼兒自我中心，成為一個一種人格缺陷，在與同學的關系中對日常事務的概括，表現出一種自私和狹隘的弱點。

2.自私利已。在當前經濟影響下的價值，人們更實惠和物質利益，這種心態通過父母和社交媒體的作用影響著我們的孩子，對于一些孩子來說，他們從不考慮他人的需求，并始終將他人視為競爭對手。當他們看到有人遇到麻煩時，他們不想提供幫助，他們也暗自高興，等著看別人的笑話。這些學生不愿意幫助別人，也不想與他人分享任何東西。從長遠來看，他會失去朋友，而其他人則不愿意與他溝通。當然，他不會與他分享任何評論材料，他也不會取得多大進步。

3.自制力差。自我控制是心理自我控制的能力，是心理健康的重要指標。對于個體而言，情感的強度，情緒的表達，行為方式以及思維的方向和過程都是在人類的有意識控制下實現的。自我控制能力差的兒童往往情緒沖動，難以抑制，情緒表達不當，注意力分散注意力，過度行為和不端行為。如果容易誘發多動傾向并導致問題，也會遇到學習上的困難;特別是在人際交往中，缺乏自我控制會導致不適當的沖突。缺乏自我控制與虔誠的家庭教育方式有關。他們缺乏嚴格的約束，并表現出缺乏行為控制;另一方面，如果父母采用極端的養育方法，很容易導致孩子的反叛心理。父母的暴力行為可能無意中為兒童提供了學習的模型。一旦有機會，他們就會對其他人采取這種沖動行為。

4.人際關系。師生關系的障礙。師生關系是最基本的教育關系之一，是小學生人際關系的重要組成部分。許多父母報告說，他們在孩子的小學非常聽話，但一旦他們進入小學，他們開始不聽自己的，對學校教師的話說一不二，這從一個側面反映出一個教師學生心目中的地位是非常高的。然而，目前小學教育中的師生關系存在一些突出的問題，這些問題主要來自占主導地位的教師。具體表現為：一是教師對學生缺乏尊重，隨意貶低學生的價值，導致孩子遭受心理創傷;其次，教師對學生缺乏理解和信任，這使學生具有對抗心理。第三，教師在日常教育活動中缺乏公正和民主精神，同學交往困難。

由于目前大多數家庭都是獨生子女，父母往往過于關心孩子，他們在日常生活中失去了許多與同齡人交流的機會。當他們走進學校的時候，他們明顯的表現出缺乏溝通經驗和溝通技巧。這樣的學生總是覺得別人對自己不友好，別人不理解自己，不喜歡自己。當別人看著他或談論他的時候，他們總是感到不開心，很難與他人合作，所以很難融入到集體生活中。由于父母對孩子的過度疼愛，導致孩子以自我為中心、任性、不熟悉的分享、主人等個性，以及對同齡人的攻擊性行為，這將導致他們在交往中出現困難。

本文經過調查和分析后，對當前小學生存在的人格缺陷及原因進行了總結，認為在現實生活中，小學生大多都存在心理和人格方面的缺陷，這種現象是普遍的。大多都存在著無法很好的控制情緒，暴躁、嫉妒、自私等現象，有的因為行為語言過激或出現毆打現象，也會因為教師家長的極具批評而選擇離家出走、逃學，甚至是自殺的現象，這些現象在當前小學生中是普遍存在的。我們在新聞中也時常能夠看到這類現象，但歸根究底是以下幾個原因導致的：

（一）家庭因素

學生能否形成良好的性格，家庭因素是非常重要的，也是最關鍵的因素之一。隨著社會的發展，大多數家庭的孩子都是獨生子女，他們更受寵愛。孩子是家庭的中心和焦點。大多數父母對孩子的需求都得到了盡可能多的滿足，即使孩子是錯的。它不會過于嚴厲，因為擔心孩子們會受到傷害。雖然這些對父母來說是正常的事情，但他們認為這些行為對孩子是有好處的，但他們不知道這些行為已經傷害了孩子的每一個舉動。這樣的家庭培養出來的孩子大多是獨特的，不僅自私、有人情味、有悟性，而且無法與其他同齡的孩子形成更好的合作關系，建立更好的友誼。再加上家長都希望自己的孩子能夠有一番作為，所以在孩子的培養上有著非常高的要求，閑暇時間就會給孩子報各種各樣的補習班，雖然各方面都給孩子提供了最好的，生活上也做到了無微不至，卻沒有關注孩子內心的發展，沒有問過孩子真正的想法，只是一味地想讓孩子朝向更好的方向發展，這樣培養出來的孩子缺乏自由的空間，在這樣循規蹈矩的空間中生活，雖然各方面都得到了較好的培養，卻會培養成一個膽小懦弱，交際能力低下，性格內向的孩子。

除此之外，單親家庭對孩子人格和心理上的影響也是比較大的，由于父母離異等原因，父母對子女不夠關心，放任其自己發展和生活，這些孩子會由此產生厭學、性格孤僻等性格，使孩子得不到家庭的關愛而形成偏僻的性格。

（二）學校因素

在學生人格的形成中，還有一個比較重要的因素就是學校因素，一個人在最開始的十幾年時間都是在學校中度過的，學生在學校里學習知識，和他人交往，提高自己的交際能力，同時還要在學校組織的各種活動中形成良好的人格。但是，縱觀我國的許多學校，仍然保留著應試教育的模子，為了不斷提高學生的學習成績，提高學校的升學率，而采取題海戰術等眾人皆知的教學方式，讓學生沉浸在做題、寫題、背書的過程中，這樣的教學模式雖然在一定程度上提高了學生的學習成績，提高了學校的升學率，卻因為過度追求高成績，高升學率，使學生的心理和人格沒有得到較好發展，學生雖然成績取得了比較好的進步，但是沒有形成一個比較好的人格，學生的世界觀、價值觀和人生觀沒有得到很好培養，學生也就無法更好地得到全面發展。

（三）社會因素

今天的社會充滿了太多的真假。對于小學生來說，由于沒有心理發育，所以還不夠成熟。學生缺乏有效的能力來區分社會中的真假新聞并且易受傷害。與此同時，再加上學生的世界觀、人生觀和價值觀仍然處于形成階段，他們很容易受到社會中黑暗，丑陋，頹廢事物和社會不良現象的影響，阻礙了學生正確三觀的形成。例如，最近在APP上播放的內容嚴重影響了學生的個性和心理發展。數以百萬計的贊美創造了一種錯覺，即如果一個小學生看起來很漂亮，就會成為明星并成為明星，從而忽視了這一點。心靈的發展和人格魅力的培養嚴重影響了學生的發展。

二、提高人格教育在小學班級管理中運用的有效措施

在傳統的教育實踐中，教師尤其是班主任傾向于更多地強調道德知識和學科規范的強化，而忽視了學生個性素質的培養，即重視理性思維的培養和忽視。精神領域的教育。在人格教育中，學校和課堂是主要渠道。為了培養學生良好的個性，教師首先要完全放棄在“老師的方式尊嚴”中過時的思想，為學生營造輕松活潑的氛圍，個人性質可以充分釋放集體生活環境，在管理方式上民主學生，努力營造和諧愉快的課堂氛圍，激發學生表達自己的沖動，讓學生在這種氛圍中相互鼓勵，讓每個人得到充分發展的自由人格，從而使他們充滿激情的生活和創造的欲望，形成對真、善、美的崇拜，逐漸建立了高期望的框架。小學生因為心智不成熟等原因，無法很好的去分辨生活中遇到的是非曲直，如果家庭、學校和社會不能夠正確的引導學生人格的形成，那么學生就會受到不良現象和不良風氣的影響，就會產生極端偏激的心理和人格，這不僅不利于學生的發展，從長遠來看，也不利于社會的進步和發展，畢竟少年強則國強。本文經過調查和分析總結后，針對性的提出了提高人格教育在小學班級管理運用的有效措施，大致分為以下幾點：

（一）教學中滲透人格教育

這就需要學校要認識到人格教育對學生發展，對學校發展，對社會發展的重要性和作用，從教學中滲透人格教育，摒棄傳統的教學理念，選擇適應新時代發展，適應學生發展，適應學校發展的教學模式去推動學生的全面發展。在教學中，由于追求高績效，不可能過分尊重學生的心理發展和人格培養。人格教育應滲透到每個學科的教學中。教師應將人格教育與各門學科的教學相結合，在傳授知識時注重培養學生形成良好的人格。例如，在教學中，教師不僅要準備課程，還要深入挖掘教材，利用教學內容進行人格教育，引導學生正確認識社會，自我和他人之間的關系，幫助學生建立正確的世界觀，人生觀和價值觀。其中，在漢語教學中，教師可以利用教學內容培養小學生建立愛國主義精神。在體育教學中，教師可以通過游戲和比賽幫助學生提高人際交往能力，培養學生形成勇敢堅強的個性，提高學生的抗挫折能力。

（二）在德育活動中滲透人格教育

人格教育，學校道德教育和班級管理是幫助學生樹立良好人格的重要途徑，對促進學生全面發展起著非常重要的作用。這就要求教師在課堂管理中為學生營造一個輕松，和諧的教學環境和學生發展環境。通過各種方法來培養學生的自主性，運用現實生活中的事物來提高學生明辨是非的能力，也可以通過民主選舉來選擇班干部，讓學生學會自己決定自己的事情，同時提高學生的責任感和使命感。學校在組織國慶節，元旦表演等道德教育活動時，也應注意滲透人格教育，提高學生的動手能力，提高學生的人際交往能力。除此之外，良好的校園環境也是對學生進行人格教育的重要內容，在草坪中可以利用警示牌提醒學生不要踩踏草坪，在生活中要養成良好的習慣，撿到東西要上交給老師或者是家長，這樣可以規范學生的行為，讓學生養成良好的習慣，同時也對學生進行了文明禮儀教育，讓學生在良好的校園環境中得到人格的培養。

（三）班級管理過程加強認知教育

認知教育是消除和預防人格障礙的根本途徑。加強小學階層管理過程中的認知教育，可以有效提高小學生的認知能力，幫助小學生形成理性思維。認知信念和思想。在實際班級管理工作中，首先，要加強學生的理性教育和認知訓練強度，培養學生觀察，分析問題，理解客觀事物的能力，引導他們建立正確的價值觀和世界觀。在具體工作過程中，教師可以通過組織小學生進行社會觀察和課堂主題辯論來加強對小學生的認知。其次，在教育和教學活動過程中，教師必須發揮示范作用。教師的人格會對小學生健康人格的形成產生極為重要的影響，教師須強化自身修養，對自身言行進行審視，要用自身的行為去影響學生、帶動學生、教育學生，做好“言傳身教”工作。綜上所述，由于家庭、學校和社會因素的影響，學生的人格沒有得到很好的培養和形成，使大多數學生都存在人格缺陷，人格教育尤為重要。因此，要提高人格教育在小學班級管理中的應用，可以在教學中滲透人格教育，在德育活動中滲透人格教育，在班級管理過程加強認知教育，從而促進學生良好人格的形成，幫助學生全面發展。

（責任編輯 ?范娛艷）