小學語文古詩詞教學策略的構建與應用論述

燕巧玲

小學語文兼具工具性和人文性特點，不僅能夠提升學生的語言表達能力，而且能夠促進其人文素養的提升，為其成長發展奠定良好的基礎。我國歷史文化悠久，尤其是古詩詞數量龐大，其中蘊含著我國優秀的傳統文化，成了當前小學語文教學中的重點。此外，由于小學生在心理和年齡等方面存在特殊性，因此古詩詞教學的難度也相對較大。在新課程改革背景下，教師應該轉變傳統教學理念與方法，促進古詩詞教學效率與水平的提升，滿足學生全面發展的需求。這就需要教師能夠針對當前教學內容和學生的認知水平，制定合理的教學策略，并在實踐當中加以逐步完善與優化。除了應該引導學生理解古詩詞內容外，更重要的是使其在學習中受到傳統文化的熏陶，促進其個人修養的提升。

一、小學語文古詩詞教學的重要性及其要求

（一）小學語文古詩詞教學的重要性

在我國唐宋時期，古詩詞創作達到了頂峰，這也是奠定中國詩歌大國地位的關鍵時期，其中蘊含著中華民族五千年歷史的精華，是我國教育事業發展中的重要資源。小學生正處于成長發育的關鍵時期，在該階段對其進行正確引導，有利于其正確人生觀、世界觀和價值觀的樹立，促進學生綜合素養的提升。在古詩詞的學習當中，學生能夠認識到從古至今社會的發展變化情況，促進其社會責任意識的增強。尤其是在古詩詞當中許多關于祖國山河的描寫，有助于學生增強民族自豪感;古詩詞當中也有關于詩人保家衛國的情感描寫，有利于學生養成愛國主義精神。在素質教育背景下，對于學生的核心素養要求更高，不僅需要其具備豐富的科學文化知識，更應該從國家和社會的角度出發，增強其大局意識。而小學語文古詩詞教學，則能夠運用豐富的傳統文化對學生進行熏陶，使其在感受我國文化魅力的同時，促進其核心素養的提升。尤其是在當前多元文化的沖擊下，學生的思想狀況發生著較大的改變，容易受到外來不良信息的影響。而小學語文古詩詞教學，則能夠對學生思想觀念中出現的偏差加以有效糾正，使其在先進文化的熏陶當中提升自我，為將來的成長發展奠定基礎。

（二）小學語文古詩詞教學的要求

相較于現代散文的教學而言，小學語文古詩詞教學的難度較大，不僅是因為古詩詞當中包含較多的生字詞，而且詩人的年代與現代社會相距久遠，導致學生難以體會到詩人的情感表達。古詩詞教學實際上是一種閱讀教學，只有明確閱讀的內容和目的，才能促進其學習效率的提升。通過良好的閱讀方法，引導學生增強閱讀能力，通過教學相長的方式，構建高效化小學語文課堂，促進教學活動水平的提升。低段、中段和高段是小學語文教學的三個不同階段，教師應該根據不同階段學生的年齡特點、興趣愛好、認知規律和性格特點等，制定差異化教學標準與要求，以增強教學模式與策略的針對性，滿足當前教育體制改革的需求。在小學低段教學當中，應該以字、詞的認讀、書寫和造句為主，同時使其能夠熟練背誦，培養良好的古詩詞閱讀語感;在小學中段教學當中，教師應該引導學生對句子的特點及其與整篇詩詞的關系、詩詞結構等進行初步分析;在小學高段的教學當中，教師應該重視學生對整篇詩詞的總體把握，包括了詩詞創作背景、詩詞結構、作者情感等等，在此過程中培養學生的愛國主義精神和民族自豪感。與此同時，在小學語文古詩詞教學當中，應該促進學生審美情趣的提升，實現其高尚情操的有效培養，為其個人發展奠定良好的基礎。在小學語文古詩詞教學當中，應該嚴格遵循《關于基礎教育改革與發展的決定》和《語文課程標準》中的相關要求，滿足其學習與成長需求，同時順應我國教育體制改革的潮流，提升小學語文教學工作水平。

二、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學理念落后

當前學校和學生的升學壓力較大，受到傳統應試教育理念的影響，對于考試成績的重視程度較高，忽視了古詩詞在整個語文課程當中的價值。教師往往通過引導學生背誦等形式加強記憶，缺乏對詩詞內涵的深入理解與分析，導致教學課堂的豐富性較低。學生在學習古詩詞時往往只注重死記硬背，難以真正體會古詩詞的魅力，限制了其綜合素養的提升。相較于現代散文而言，教師對古詩詞教學的重視程度較低，在該階段投入的時間和精力往往較少。

（二）教學方法陳舊

良好的教學方法，是提升教學與學習效率、實現教學相長的關鍵因素。然而，在小學語文古詩詞教學當中，教師的教學方法不夠先進，往往也會難以激發學生對古詩詞和中華傳統文化的興趣。教師缺乏古詩詞鑒賞能力，只依靠生字詞的教學和詩詞內容理解實施教學活動，缺乏對詩詞內在情感的深刻把握，不利于學生人文素養的提升。古詩詞當中充滿了意境，教師如果自身的鑒賞能力不足，就會導致原本生動的課堂失去生機與活力。在現代化教育的發展過程中，教師為了能夠順應時代發展的潮流，必須增強自身的信息化素養，結合現代教育技術豐富課堂內容。但是，很多教師由于思想較為傳統，對于多媒體技術和網絡信息技術的應用能力不足，限制教學課堂有效性的提升。

（三）學生缺乏主動性

古詩詞當中的情景和事件往往與學生的生活相距甚遠，導致學生在學習中難以激發自身的積極性與主動性，限制了學習效率的提升。尤其是在當前多元文化的沖擊下，學生往往沉迷于網絡世界，導致對古詩詞的興趣不高。在學習中往往只注重于背誦和應付考試，難以沉下心對古詩詞的意境和情感進行賞析。加上在課堂當中教師與學生的互動交流較少，也會導致學生的自主能動性缺失。

三、小學語文古詩詞教學策略的構建與應用

（一）創設教學情境

情境教學法在現代化教育工作中得到廣泛應用，能夠通過豐富的情境給學生帶來沉浸式體驗，促進教學與學習效率的提升。在傳統教學模式下，教師往往依靠講解帶領學生學習古詩詞，這不僅會導致學生難以深入理解詩詞內容，對于情感把握得不到位，而且會導致其學習興趣下降。為此，應該結合古詩詞當中的內容創設符合學生認知水平與規律的情境，增強其內容理解的深度與情感把握的精確度。小學語文古詩詞當中關于景物的描寫較多，通過創設合理的情境，能夠使學生真切感受到祖國的河山之美，同時能夠激發學生的學習興趣，幫助學生能夠在興趣驅動下探索古詩詞與傳統文化的魅力。問題情境、故事情境等等，是當前情境教學中的常用類型，教師應該以教學內容為基礎，對古詩詞進行合理分類，以選擇適合教學實際需求的情境模式，構建高效化教學課堂。在情境當中學習古詩詞，教師應該加強有效引導，保障其能夠深入淺出，當學生的感受和思想融入指定情境當中，教師再對相關內容進行深入講解。

（二）帶領學生朗讀

漢字具有音韻之美，而在唐詩宋詞的創作當中，詩人將漢字的此類特征發揮到了極致，使人在古詩詞的閱讀當中能夠感受漢字的魅力。為此，教師也應該在教學當中帶領學生朗讀，在加強對古詩詞記憶的同時，能夠加深對詩詞內容的理解，同時在語感的培養當中增強其審美能力。由于我國古詩詞數量與種類繁多，不同流派和時期的古詩詞在結構、情感表達方面存在一定的差異性，因此教師應該為學生做出正確示范。比如在《小兒垂釣》的教學當中，詩詞當中對釣魚的場景進行了細致化描寫。在朗讀前兩句時，教師可以采用輕松愉快的語調，使學生能夠感受到詩中體現的閑情逸致。而在后兩句的朗讀當中，為了能夠凸顯小孩子的心理變化，可以適當提升朗讀速并在語氣當中帶有一定的慌張，淋漓極致展現詩中情感。其次，我國古詩詞尤其是詞往往配有專門的曲調用于吟唱，在現代化小學語文古詩詞教學當中，教師可以根據古詩詞內容特點，為其搭配合理的輕音樂，能夠在聽覺和視覺作用下更加深入地理解詩詞內容。不同詩詞流派具有不同的表達方式，比如在朗讀婉約派詩人的作品時，教師可以搭配以輕柔的音樂;而在朗讀豪放派詩人的作品時，教師可以搭配節奏鮮明、鏗鏘有力的音樂。

（三）體會詩中哲理

古詩詞除了具有音韻美之外，更重要的是其蘊含的豐富情感與生活哲理，這是留給教育界的瑰寶。為此，在小學語文古詩詞教學當中，教師應該引導學生在準確理解詩詞內容的基礎上，對于其中蘊含的深刻哲理進行深入分析與拓展，增強學生的獨立思考能力與創新能力。雖然小學語文教材中的古詩詞都較為簡單，但是如果只停留于字面意義的講解，將難以有效發揮古詩詞的真正價值。因此，應該確保其“知其然”的同時，能夠“知其所以然”，增強學生的自主探究能力。由于小學生的認知能力尚未成熟，因此在此過程中需要教師的有效引導，通過啟發式問題的設置等，幫助學生能夠探尋詩詞的深刻含義，從而增強其生活感悟力與認知能力。

（四）加強情感引導

情感引導也是小學語文古詩詞教學中的關鍵點，能夠促進學生正確價值觀念的形成，滿足其未來成長與發展需求。古詩詞是詩人寄托情感的載體，尤其是借物抒情和借景抒情的詩詞較多，這也給教學工作帶來了較多的選擇。為此，教師應該從詩詞情感思想入手，加強對古詩詞的整體性分析，幫助學生準確把握詩人的情感，以中華優秀傳統文化對自身加以熏陶。在情感引導時，教師應對詩詞內容進行合理拓展與延伸，包括了詩詞的創作背景、詩人經歷、當時的經濟與政治環境等等，使學生獲得全面而有效的信息，將自身代入那個久遠的年代，深入把握詩詞情感脈絡。

比如在曹植《七步詩》的教學當中，曹植借助于豆子和豆萁對兄弟之間情感反目進行了諷刺。教師應該對魏晉時期曹植和曹丕的爭權背景進行簡單介紹，從而幫助學生準確把握詩詞情感內涵。又比如在文天祥《過零丁洋》相關內容的教學當中，教師應該對當時的政治環境進行分析，突出文天祥獨自一人捍衛國家的愛國主義情懷。與此同時，教師還應該將古詩詞中的情感與現代社會聯系在一起，引導學生對國際形勢、國家發展等進行深入分析，從而增強學生的愛國主義精神。

（五）運用多媒體

多媒體教學已經成為現代化教學中的關鍵方式，能夠以計算機技術和網絡信息技術為依托，將教學內容呈現在多媒體課件當中，幫助學生降低學習的難度，提升課堂有效性。在小學語文古詩詞教學當中，教師也應該加強多媒體技術的運用，通過豐富的文字、圖片、音頻和視頻等展示詩詞內容，激發學生學習興趣與積極性。小學語文古詩詞教學也應該促進學生想象力的提升，借助于多媒體營造的豐富畫面，能夠激發學生的想象力與聯想力，從整體上對詩詞營造的情景進行把握，增強知識點理解的精準性。這就需要教師能夠對教學內容進行有效整合，根據詩詞特點選擇合理的網絡信息技術，搭配以合適的視頻和圖片等，創造良好的情境。與此同時，教師也可以通過微課和慕課等形式，將古詩詞教學的重點與難點整合在視頻當中，幫助學生突破時間與空間的限制，利用碎片化時間隨時隨地開展古詩詞的學習。與此同時，教師應該增強自身的信息化素養，能夠運用網絡信息技術對網絡中的教學資源進行搜集與整理，用于課堂教學當中，拓展教學的豐富性，幫助學生實現知識的延伸。

（六）結合學生生活

生活化教學是一種先進的教學模式，能夠將枯燥乏味的知識點與學生熟悉的事物結合在一起，從而降低其學習難度，消除在學習中產生的陌生感與疏離感。在小學古詩詞教學中尤為如此，由于作者生活的年代與學生生活的年代相距久遠，以現代化眼光看待當時的問題容易產生突兀感。教師應該采用生活化教學的方式，將詩詞內容與學生生活緊密聯系在一起，使其能夠增強自身的實踐應用能力。中國古詩詞往往注重對生活細節的描寫，教師應該對教材內容進行充分挖掘，提煉其中的生活化教學資源。

比如在《回鄉偶書》的相關教學當中，學生對詩中的字詞可能會比較陌生，包括了“少小”“老大”和“鄉音”等等。為此，教師應該舉出學生身邊的例子，讓他們體會親朋好友外出歸來后鄉音的變化，進而對文章中的內在情感加以有效把握，體會到作者的思鄉之情。利用生活化教學的方式，能夠引導學生走入生活學習古詩詞并在生活當中加以運用，真正實現了理論與實踐的有效銜接。

四、結語

小學語文古詩詞教學不僅能夠增強學生的審美能力，使其在中華傳統文化當中受到熏陶，而且有利于學生愛國情懷與民族自豪感的培養。在教學實踐當中，應該遵循實事求是的原則，結合具體教學內容和學生認知水平，構建合理的教學策略。為此，可以通過創設教學情境、帶領學生朗讀、體會詩中哲理、加強情感引導、運用多媒體和結合學生生活等途徑，提升小學語文古詩詞教學水平，幫助學生深入了解中華傳統文化，為其將來的成長發展奠定基礎。

（責任編輯 ?范娛艷）