幼兒園美工區材料投放的虛與實

陳衛瑛

幼兒園美工區中誘發幼兒創作的主要因素是各種各樣的材料，但是很多幼兒園美工區對于材料的布置存在盲目性、缺乏目的性;種類單一、不充足;擺放雜亂無序;更換頻率低等現象，致使美工區失去應有的教育意義，形同虛設。美工區材料投放中應根據幼兒的年齡特點、興趣、能力水平等進行投放，有序擺放，定期更新。

幼兒園美工區是適合幼兒學習和創作的一個特殊學習場所，是符合國家的基本要求和標準的。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中建議，教師要為幼兒“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工等藝術活動”。的確，很多美工區的活動材料琳瑯滿目，但是實際上幼兒取用的只是其中的一部分，大多數成了擺設。看似熱鬧的美工區，其實只是一個缺乏教育意義和價值的空洞外殼，成為一個“虛”的美工區。

一、 幼兒園美工區材料投放的基本原則

（一）豐富材料，開啟創作之旅

幼兒園美工區材料投放的基本原則就是能夠激發兒童的創作熱情，這就需要教師為幼兒提供豐富的美工材料，精心布置和規劃區域，并對幼兒進行巧妙引導，這樣才能吸引幼兒的注意力，激發創作的熱情，讓幼兒能夠全身心投入自己的創作中。

教師準備美工材料的時候還要根據幼兒的需要進行準備，對于美術繪畫中使用的紙張、筆、顏料等要多備點原材料，保證數量充足。此外，一些手工材料及工具橡皮泥、剪刀等材料也要有充分的準備，這樣才能為兒童的創作提供基本的物質基礎，讓兒童的思維創造力能夠充分的發揮，使他們的創作活動更加自由。兒童本身對于繪畫創作都有著濃厚的興趣，而幼兒通過對豐富多樣的材料進行感官和接觸，能夠通過不同的思維方式對美工材料進行創作，從而創造出更加具有想象力的作品。

此外，教師在進行藝術教學時，還要注重引導幼兒養成良好的操作習慣。例如，穿上事先準備好的服裝，在桌子上鋪上桌布，防止兒童在操作的過程中將衣服和鞋子弄臟。這樣，能夠讓幼兒安心地進行美工創作，即使把衣服和鞋子弄臟了，也不用受到家長和教師的批評，進而就為兒童提供了一個更加寬松自由的創作環境，有利于幼兒天馬行空的想象。美工材料準備的充分讓幼兒在創作中得到滿足，不僅如此，材料的充分讓幼兒的創作更加具有多樣 性、選擇性、有利于幼兒創作出更加豐富多彩的作品，從而獲得一定的成就感，鼓勵兒童積極的創作。

（二）注重藝術性，啟發審美能力;

幼兒的美術區域材料的設置還要具有一定的藝術性，這樣能夠讓兒童在藝術的氛圍下進行創作，而且濃烈的藝術氛圍對提高幼兒的審美能力以及創作能力有極大幫助，不僅如此，環境對于幼兒的影響也是巨大的，充滿藝術性的環境往往容易激發出優秀具有創造性的人才。因此教師應該充分借助外界環境的力量，有效提升兒童的審美情趣。

幼兒的成長中不僅需要豐富多彩的物質材料做保障，還必須為其提供一個舒適開放的創作環境，這樣才能讓兒童充分的發揮自己的想象力。因此，教師在對美工材料進行投放的過程中還要盡可能注重材料的藝術性，可以多投放一些工藝美術品，名畫、木雕等這些美好的工藝品。投放時，也應該適當讓幼兒提前進行了解，這樣可以激發幼兒的創作靈感和創作素材。在美工區環境的創設中也要注重藝術氣息的氛圍營造，要讓幼兒能夠在美工區中看到美、摸到美、聽到美、感受到美，才能創造出美。教師可以在美工區中留出一塊空間專門用于陳設優秀的藝術品，創設欣賞角，讓幼兒可以在欣賞中找到創作靈感，激發出創作的欲望。同時，欣賞角的材料還應根據幼兒近期的創作主題而適時更新。例如，近期幼兒對水墨畫感興趣，那么在欣賞角中教師可以提供一些名家水墨畫作品供幼兒欣賞。對于兒童創作完成的作品要對其進行認真保存，將其放置到美術區域，這是對幼兒作品的一個尊重和鼓勵，也可以激勵幼兒互相欣賞同伴的作品，從而更加積極主動地進行創作。此外，教師在對兒童的藝術作品可以稍作裝飾后進行展示，這樣不僅能夠更好地呈現幼兒的作品也能夠讓幼兒看到自己美的作品，從而激發幼兒的進一步創作的欲望，讓幼兒更加自信。

（三）適當廢物利用，培養環保意識

在對幼兒美工區域材料投放的過程中還應遵循節能環保的原則，將生活中一些普通的生活物品進行再次利用，在教師的引導下鼓勵兒童充分發揮自己的想象力，對這些已經使用過的產品進行二次利用，變廢為寶，創造出更加具有藝術氣息的作品。所以說教師在教學的過程中還要對生活中的物品進行充分觀察和利用，使其能夠發揮自己本身最大的價值。同時，教師還可以利用身邊的廢舊物品，把它們制作成精美的作品，吸引幼兒的眼球，從而激發幼兒使用這些材料的興趣。比如，雪碧飲料瓶可以做成美麗的花瓶，用來裝上水養綠蘿，還有就是用完的洗滌液瓶子，可以制作成精美的儲物盒，裝小件的物品。教師通過自己廢物利用的行為去感染幼兒進行創作，當然教師要給幼兒準備大量的物品，這樣才能發揮幼兒的想象力，讓創意得到充分發揮。

幼兒對教師提供的材料進行自由的選擇，教師對他們的選擇不要干涉，但在制作的過程中教師可以適當的引導，因為有的幼兒雖然有豐富的想象力，但實際制作的過程可能不能獨立完成。鑒于這種現象教師可以將幼兒分成小組，并將材料分成幾份，讓幼兒進行小組合作，教師適當引導，這樣就降低了創作的難度，同時培養幼兒相互協作，互幫互助的精神。讓這些廢舊的東西變成幼兒的創作道具，變廢為寶讓他們更有成就感。但是教師應該注意的是在材料的選擇上，要以幼兒的健康為前提，要講究物品的安全和衛生。教師要對美工區中的材料進行篩選，確保幼兒在安全健康的環境中創作。

二、美工區材料投放“虛”的問題所在

1.材料種類隨意，繁簡不一，缺乏針對性。有的教師未考慮幼兒現階段能力特點，盲目將看到認為“新穎”的材料不加選擇地都搬進自己的美工區。導致美工區看似熱鬧，實為擺設，缺乏教育意義。有的教師所投放材料不能滿足幼兒完成不同作品的需要，降低了幼兒參與創作的興趣。許多鄉鎮幼兒園的美工區常備的材料就是幼兒自帶的一盒彩色筆和橡皮泥，分桌分籃擺放，用途單一。教師提供平行材料、作業性材料多，大多一桌幼兒每人一張底圖，進行涂色活動，這樣的材料只能引發幼兒被動和枯燥的操作。

2.材料擺放雜亂，不加分類，缺乏條理性。致使幼兒進區不能有效選擇，大量時間花在尋找材料上。同時，美工區內分區不明確，手工、繪畫等材料混在一起，導致幼兒之間互相干擾。

3.材料更新遲緩，重復呆板，缺乏新穎性。一般每學期初一次性投放所有想到的可用材料，平時只是對用完的材料進行添補。時間一長，幼兒易對所準備的材料失去興趣，活動中或無聊擺弄材料，或頻繁地更換材料，同時也造成材料的浪費。

三、美工區材料投放“實”該怎么做？

華東師范大學華愛華教授指出“游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，也就是說，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式”。基于此，我們在美工區投放材料中，要充分考慮所投放的材料能刺激幼兒的創作行為，誘發幼兒通過自己的想法和意愿來進行操作學習，并且選擇適當的工具和材料來進行創作，不僅如此，還可以通過對一些簡單藝術畫欣賞來感受藝術的文化魅力，激發幼兒的繪畫興趣。

（一）根據幼兒的年齡特點及藝術領域目標投放材料

美工區每一種材料的提供都應該是教師精心準備的。在提供材料前，應考慮到材料能夠引發幼兒什么經驗的形成，是否符合幼兒的年齡特點。例如，《指南》要求大班幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。”那么教師在為大班幼兒投放材料時，要多進行開放式的投放，投放更多的低結構或非結構化的材料。即教師在投放材料時，只根據目標做簡單的設計，不限定具體的操作方法，幼兒可根據自己的想法進行創作，教師適時給予支持和幫助。而小班幼兒要求是“經常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中”，那么教師在提供材料時就應以情景式呈現，即依據幼兒具體形象化的思維特點，以擬人化的方式投放材料，激發幼兒涂涂畫畫、粘粘貼貼的操作興趣。比如泥工《毛毛蟲》，教師可以利用大盒子制作有情境的背景，用綠色紙屑做草地、草地上用橡皮泥捏的花和草，還有一只捏好的毛毛蟲。材料一投放就會吸引幼兒，并引發幼兒為毛毛蟲捏“好朋友”或“毛毛蟲爸爸、媽媽”。

（二）根據本班幼兒的階段性關注點投放材料

杜威認為，興趣是幼兒生長中的能力的信號和象征，顯示著幼兒最初出現的能力。教師在校園里觀察幼兒的日常生活，應該細心地了解發現幼兒近階段的關注點和興趣點，并選擇性地在美工區中體現。例如，發現幼兒近階段溝通交流機器人的話題較多，那么在美工區中就可以提供大大小小的紙盒、瓶瓶罐罐，引導幼兒自主選擇材料制作機器人。另外，可以一段時間與幼兒一起討論下一階段想在美工區看到哪些操作材料和工具，與幼兒和家長共同準備活動材料，幼兒對于自己準備的材料興趣更濃。

（三）根據幼兒不同的能力水平，投放有層次性的材料

每個幼兒都是一個獨立的個體，他們的發展速度和水平都不完全相同。教師應在充分了解本班幼兒個體差異的基礎上，提供有層次性地操作材料，支持和引導他們從原有水平向自己的“最近發展區”發展。

材料的層次性體現在兩個方面：一是橫向，即幼兒由于發展水平不同存在著明顯的個體差異，教師應該提供不同難易程度的材料來支持不同幼兒獲得成功，達到自己的“最近發展區”。例如，制作小花的活動內容，教師提供折紙、繪畫材料，幼兒可以根據自主選擇用折紙的方式，也可以選擇用畫好再剪的方式，都可以完成作品。二是縱向，即為實現某一階段目標，教師提供一種材料是不能實現的，需要通過分解目標，將目標與內容細化、物化，通過系列材料投放的先后順序上體現層次性。例如，小班玩色活動，可先投放棉簽大面積涂鴉填充顏色，再投放適當的背景底圖，添加炫彩棒、印色等材料，并適當增加繪畫操作過程，讓學生自己感受繪畫，按照自己的想象力畫畫，在這個過程中也讓幼兒接觸到不同的繪畫工具，吸引了幼兒的好奇心，提高了幼兒繪畫的興趣。

（四）對所投放的材料進行分類，有序擺放

教師根據主題課程、領域目標等投放相關的活動工具和材料。如，畫筆、紙張、顏料及輔助材料等，可以根據本班幼兒的操作和取放習慣，進行分區或者分類擺放。如美工區空間較大，可分為顏料區、繪畫區和手工區，并將相應的操作工具材料有序擺放到相應區內。如美工區空間較小，可將區域柜或臺面分為工具區（畫筆、剪刀、膠帶等）、材料區（紙張、裝飾類材料等），用無蓋的盒子或者籃子分類有序擺放。

美工區材料的有序擺放，既可以讓幼兒能根據活動內容自主取用活動材料，也能無形中培養幼兒有序做事的能力。首先，美工區中可以使用不同顏色的籃子或者盒子存放不同種類的材料。如紅色籃子存放畫筆類、黃色籃子存放膠帶類。可在籃子外用圖示（材料相片或是師幼共同設計的標記）標記籃子內的物品，利于幼兒按標記取放材料。其次，不同的材料可以根據材料的性質選擇不同的物品來盛放。如，剪刀可以將鞋盒蓋子上扎小洞后將小剪刀倒插在盒里，既安全又整齊;畫筆可按顏色放到不同的紙筒中，紙筒還可以粘貼成不同的造型。再次，在美工區內可以多設置2～3個籃子，一個用于存放幼兒近期的作品;一個用于存放未完成的作品，供幼兒下一次區域活動時繼續創作;一個用于存放多余、暫時沒用的材料，讓幼兒根據需要自主取用或待材料變換時做調整使用。

（五）及時更新、更換操作材料

美工區的材料需要循序漸進投放，不斷滿足幼兒的興趣、需要和發展水平。首先，教師在觀察幼兒與材料接觸的過程中，有目的有意識地調整材料。例如，大班幼兒線描畫“房子樹木”過程中，由于樹木和房子的線條結構過于簡單，繪畫過程沒有新意，還有一些投放的紙張過大不利于幼兒畫畫，導致幼兒對這個內容不感興趣。教師可以將投放的畫紙變小，提供稍粗的勾線筆，適當提高難度，增加新意。其次，教師應依據幼兒在活動中的需要適時添加材料。在美工區創作中，幼兒的想象和創造常常會使他們有許多新的想法和需要，教師需要敏感地發現幼兒的新需求，適時增添材料支持幼兒。

美工區是一個充滿創造力的地方，能否引發幼兒的藝術創新，所投放的材料起著至關重要的作用。教師需要努力觀察、了解幼兒的興趣、能力，選擇和投放適宜的材料，讓幼兒進區時就會被環境和材料所吸引，產生創作的興趣和欲望，并能在環境的指引下完成創作，使美工區成為一個創作之地。

（責任編輯 ?范娛艷）