高中物理教學中解題能力的培養

王軍民

從屬性上分析，高中物理是高中階段十分重要的科目，其知識點具有復雜性，并且具有綜合性，對學生的邏輯思維有著非常大的挑戰。在物理學習中，如果學生不理解題目內容，那么題干中的已知條件則會演變的沒有作用，且作為理科中的重要組成部分，需要學生在掌握基本公式的基礎上實現知識點與習題的相互整合，但是因為高中物理習題的靈活性比較強，題型多變，所以積極培養學生的解題能力成為關鍵。

一、高中物理課程的概述

高中物理課程具有系統性與綜合性，通過學習物理能夠有效培養學生的物理思維以及提高學生對物理知識的認識。當前，高中物理課程多以經典物理學基礎知識為主，所涉及的內容包括了物理概念、物理規律等，依據新課改的相關要求與目標，需要積極構建學生的物理思維。此外，在與初中教學的對比中可了解到，高中物理與初中物理之間的連貫性并不大，特別是諸多初中階段物理佼佼者在邁入高中之后，其物理成績有所下降，而導致這一現象的原因則是因為學生沒有掌握物理基礎能力，沒有做好物理知識的歸納與總結，與此同時，大多數物理教學在教學中仍舊采取傳統的教學方法，以理論教學為主、題海戰術為輔，這種教學方法不僅缺乏新穎性，還會導致學生對物理知識喪失學習興趣，所以積極培養學生的物理解題能力，提高抽象思維水平具有重大現實意義。從教學方面分析，高中物理知識點較為廣泛，具有綜合性，不僅學生學習困難，并且教師教學也存在一定的難度，學生難以理解其知識點，這種情況下學生的學習成績下降，面對這種情況，物理教師則需要從學生的學習情況與學習特點出發，針對物理的不同題型進行分類指導，體現出物理教學的綜合性與統一性。

二、現階段高中物理教學現狀

（一）學生自學能力差

根據調查與分析，雖然新課改的深入推動下各類教學方法層出不窮，但是大多數物理教師仍舊采取傳統教學模式，且在課堂教學中不僅為學生講授重難點，還會拓展高考知識點，讓學生記錄，并死記硬背。這種模式下物理教師占據了主導地位，學生缺乏獨立思考的時間，其思考能力受限，甚至部分學生在碰到問題的時候，并不會深入思考，當思考不出答案之后便會放棄，之所以產生這一現象只因為課堂中教師會給出正確的答案，所以這種教學方式下學生的自學能力比較差，不會總結習題的知識點，甚至還會陷入“死循環”之中，無法提高物理知識。

（二）物理教學缺乏創新性

在與其他科目的對比中得知，物理教學的南額度比較大，且在教學中要積極培養學生的邏輯思維能力以及解題能力，此外，高中物理知識點眾多，具有復雜性，需物理教師的科學引導，物理教師的課堂講解方式以及習題的講解思路對學生會產生一定的影響，現階段在眾多高中學校中，物理教師的年齡比較大，雖然在高考考點上有著豐富的經驗，但是在教學方法上無法做到與時俱進，無法從本質上提高學生的物理興趣。且這一類物理教師的教學方法比較單一，課堂中照本宣科，未把握學生的主體地位，長此久往學生則會喪失學習興趣。從另外一個角度分析，物理是一門多元化的學科，包含千羅萬象，特別是與生活有著密切的聯系，部分物理實驗需要學生親自去做才能得到體驗，才能得出結論，加深物理印象，如果物理教師不加以創新教學方式，那么則會導致物理教學受到影響。

（三）學生缺乏學習興趣

興趣是至關重要的，假如在物理學習中學生缺乏學習興趣，那么則無法提高學習效率，根據調查與分析，因為高中課程時間比較緊張，且物理知識難度比較大，學生學習過程中容易面臨挫折，特別是對于學困生，學習起來晦澀難懂，久而久之則會喪失學習的興趣。此外，大多數物理教師在課堂教學中所采取的方式過于陳舊，課堂氣氛沉悶，學生的積極性沒有得到有效開發，學生只能被動地接收知識，這樣一來同樣無法提高學生的學習興趣，無法滿足物理教學質量與效率。

三、提高學生解題能力的方法

（一）記憶法

眾所周知，在物理教材之中涉及了眾多的公式以及定律，在高中物理課程中包括了力學、光學等，所以力學、光學有專門的定義以及定律，但是在學生綜合學習過程中容易產生混淆，并且這一系列的公式、定律是前人反復推敲所獲得的，學生在學習中只得死記硬背。此外，物理理論知識是學生學習物理的基礎與前提，無論是對于學習更深奧的知識還是其他，均有著基礎性作用，如果在解題過程中學生不熟悉公式，那么則無法得出正確的答案，因此在物理教學中教師要指導學生通過記憶的方法將各個公式與定律牢記于心，為提高自身的解題能力奠定基礎。

（二）興趣培養法

因物理知識具有多樣性，所以大多數學生對其抵觸，在學習中感到枯燥乏味，對此，需積極提高學生的學習興趣，為解題能力的提升帶來幫助。其中物理知識與人們的生活有著密切的聯系，如果學生在課堂中感到知識晦澀難懂，那么則需要將知識點與生活相互關聯，讓學生感受到物理的“親切”，并能夠從生活出發提高其認識。與此同時，實驗是物理學科的靈魂所在，物理實驗可提高學生的興趣，物理教師需指導學生親自參與實驗之中，通過實驗獲得結論，這樣不僅可有效增強學生的學習有效性，還可以提高學生的動手能力。

（三）錯題集錦法

物理學科的知識點眾多，習題也具有多樣性，為有效提高學生的解題能力，可以指導學生做一個錯題集錦，將自己在測驗或者考試中的錯題加以記錄，明確解題步驟，并做好溫故而知新，對容易犯錯的知識點反復練習與思考，以此加深該知識點的印象，如此可以降低學生的出錯率，還可以幫助學生構建不一樣的思維方式。

（四）公式歸納法

公式與定理是物理最為主要的特點，在學生解題中絕大多數題目需要學生進行公式的推理，進而獲得正確的答案。但是有非常多的學生在學習過程中并沒有做到“溫故而知新”，對公式不理解，不記憶，所以導致解題難度加大。對此物理教師可以指導學生進行物理公式與定理的歸納，將所學習到的公式定理整理到一個練習冊中，并隨時翻閱，加深印象，這樣可以在解題的時候快速了解考查哪一個公式，哪一個定理，進而快速解題，提高物理解題效率。

四、提高學生物理解題能力的策略

（一）培養學生物理解題思維

要想提高學生的物理解題能力，最為主要的便是培養學生的物理解題思維，物理教材中最為常見的便是公式以及各種物理原理，只有掌握這一知識點，可以在解題的時候加以套用，得出正確的答案。但是據了解，因為學生思維受限，在解題過程中不知道怎樣套用公式，即便公式與定律背誦的滾瓜爛熟，其解題效率已經不容樂觀，面對這一發展背景，則需要積極培養學生的解題思維。通過歸納與總結，在物理試題中出現率較高的知識點包含了力學、機械運動、電學等，雖然考查點相同，但是習題的條件與結論卻有所不同，物理教師需要根據學生的解題情況，幫助學生將所學習到的公式靈活應用。比如在做電路題的時候，物理教師需要指導學生看明白電路圖，然后依據圖中電器串聯與并聯的電壓、電流之間的關系加以明確，依據歐姆定律或者焦耳公式得出數據。值得注意的一點是，物理教師在為學生講解物理習題的時候，不要直接告訴學生正確的答案，要讓學生將解題思路加以梳理，這樣日后遇到同一問題之后，也能夠形成清晰的解題思路。

（二）鍛煉學生的解題能力

習題是考察學生掌握知識的基本載體，換而言之，學生學習各項公式與原理最為主要的目的是將其應用到習題之中，因高中物理習題呈現出千變萬化之態勢，大多數學生不知道從何處下手，公式如何應用，對此物理教師則需要在課堂講解中不斷鍛煉學生的解題能力。物理教師在講解習題的時候，先指導學生將題目讀兩遍，讓學生思考通過題目可以得知本習題主要考查哪一個知識點，需要按照審美步驟加以解題，這樣一來，原本復雜的題目也會簡單化。比如在講解機械運動的時候，當一物體以某速度從高處落下，請思考在物體下落的時候，其能量變化以及落地式速度的大小，一般而言，在解答這一類習題的時候，要指導學生進行受力分析，并要根據牛頓第二定律求出加速度，進而獲得速度。

（三）把握解題技巧

因解題屬于一種腦力活動，積極把握解題技巧可以起到事半功倍的良好作用。在解題的時候，物理教師要引導學生審題，然后將題目中所給出的條件加以羅列，明確其要求，且物理教師還需要指導學生將題目中的關鍵詞加以把握，及時的排除干擾項，分析隱藏條件。除此之外，因為部分學生性格大大咧咧，所以在解題過程中比較粗心，從而出現錯誤，物理教師需要讓學生對物理過程加以分析，然后畫出草圖以及示意圖，通過這一模式能夠幫助學生構建較為直觀的物理情景，還可以進一步明確物理量之間所存在的關系，將復雜問題簡單化。與此同時，物理教師還需要做好對學生的引導，可以啟發學生，比如進行一題多解或者一題多變，這種解題方法可以有效提高學生的解題有效性，還可以從根源上改善學生長期以來所養成的傳統思維定式，實現解題思維的發散。在解題過程中還可以通過構建物理模型的方式，比如應用類比法、歸納法、等效法、作圖法等進行解題。例：某一車廂長為L，質量為M，將其靜止在水平面之上，見圖1，其中在車廂內質量為m的物體以初始速度V0逐漸向右加以運動，并且在碰撞N次之后趨于靜止，請問車廂的速度為多少：

圖1

在解答這一習題的時候，需要明確一點，即該物體在車廂內來回碰撞的時候，物體與車廂的所受合理是0，所以系統總動量守恒，另外，系統的初棟梁為mv0，在靜止的時候，兩者的速度為v，那么便可以依據能量守恒定律獲得正確的答案，即車廂的速度為[mv0M+m]。

（四）提高學生的學習興趣

正如上文所言，假如缺乏對某一事物的興趣，那么則無法提高學習效果，對于高中物理而言，其內容眾多，基礎性比較強，知識點關聯性比較強，學生學習起來比較困難，所以在高中物理教學中要提高學生的學習興趣，這是培養學生解題能力的關鍵所在。比如在學習力學的時候，單純地進行教材講解容易讓學生產生抵觸心理，學生也無法快速掌握與消化知識，但是物理教師可以創新教學形式，遵循以人為本的基本原則，根據學生的學習特點，讓學生以小組討論的方式對力學問題展開討論。此外，假如條件允許，物理教師還可以根據教材內容為學生提供實驗教材，讓學生動手操作，加深學生的印象。經過實踐證明，采取這一教學方法，學生的主體地位得到體現，尤其是在物理實驗中能夠快速參與，從討論到驗證，學生都會興致滿滿，從而慢慢喜歡上物理，為接下來培養解題思維而奠定基礎。

（五）增強學生審題能力

眾所周知，要想快速且正確地解題，最為主要的便是進行審題，審題十分關鍵，特別是高中物理知識具有一定的抽象性，學生理解與計算難度比較大，怎樣在字里行間找到關鍵點，理清離題思路十分重要。其中在解答物理習題的時候可以采取兩種方式，其一是綜合方式，該方式主要在計算題中得到應用，需要借助物理方程，然后在特定的條件下解答。其二是解析方式，需要借助物理公式加以推理。在物理教師的指導與幫助下，促使學生逐漸掌握這些解題方式，這樣方可在潛移默化中不斷提高其推理能力與解題能力。從另外一個角度分析，物理教師還可以指導學生對物理公式、物理定律等進行歸納與總結，然后快速找到問題的解題突破點。比如：某一個質點在力a、b、c的作用下能夠保持平衡狀態，其中將其中的一個力撤掉，保持其他兩個力不變，這個時候質點做什么運動？

在解題之前物理教師便要指導學生進行審題，先要明白這道題考察的知識點是什么，物體運動的條件是什么，快速幫助學生找到解題的主要思路。經過學生的思路與分析，可以得知改題主要應用了平衡條件，其中當某一力點撤掉之后，其他兩個力點不變，由此可以得知，當質點所受到的合力不變的時候，且加速度不變，質點做勻變速直線運動。

五、結語

總而言之，在高中物理解題中，積極培養學生的解題能力至關重要，但是這項工作具有復雜性與多樣性，需要從學生的個體差異出發，多角度分析，不斷提高學生的解題思維，把握解題技巧等，讓學生真正把握解題思路，掌握其解題規律。

（責任編輯 ?林 娟）