小學語文閱讀教學

張旭宏

閱讀教學在語文學科中具有很重要的地位，是培養學生閱讀能力和閱讀習慣的教學活動，它具有多功能性和基礎性的特點，是學生必須具備的語文素養。學生閱讀能力涵蓋聽、說、讀、寫等多個方面，是對學生字、詞、句、段的全方位考察。因此，閱讀不但是語文教學的重點，還是難點。如何上好閱讀課，提高閱讀教學的成效，是每個語文教師一直在實踐中探索的事情。我在多年的語文教學中，摸索出了一些有益的經驗，探索出如下的閱讀教學策略。

一、在思想上轉變，在行動上跟進

教育變革進行了很多年，素質教育也被提了很多年，但很多教師在教學中，依然走的是應試教育的老路子。各種新的教育理念掛在嘴邊，但教育方法和教學模式并沒有隨之轉變，仍然只看分數，置學生的全面發展和長遠發展于不顧，這只是在各種口號的遮掩下披上了“素質教育”的外衣，教育的實質沒有變。比如，有的語文教師提倡學生課外閱讀，但閱讀的內容是教師根據分析多年的考試題目推測出的“有用”書目，學生的閱讀還是被局限在應試的框架內。因此，要想真正地提高學習的閱讀能力，就必須轉變語文教師教育觀，并在實際教學中踐行起來。

（一）教育整體觀的形成

在小學語文的學習中，聽、說、讀、寫是不可分割的整體，這四種能力密切聯系，互相影響，缺一不可。因此，在緊抓閱讀教學的同時，要兼顧學生聽、說、寫的能力的培養。另外，教育的整體觀還意味著要把學生的整個學習階段看成一個整體，在每一步的教學中，都要考慮到學生的長遠發展，且不可為了追求短時效益，而置今后的學習于不顧，這樣會為學生將來的學習埋下隱患。基于這樣的觀點，在小學語文階段，教師要狠抓基本功的練習，為學生進一步的學習打牢基礎。

（二）突出學生的主體地位

閱讀是主觀意識特別強的學習活動，學生是學習的主人，因此在閱讀教學中，教師要尊重學生的興趣愛好和閱讀體驗，突出其在教學中的主體地位，不要把自己的感受和思想強加在學生身上。在學生閱讀的同時教師要做好教學服務工作，為學生解疑答惑，對學生點撥啟發，以保證學生的閱讀取得很好的成效。

（三）把教學和時間相結合

根據“學以致用”的理論，學習的目的是為了在生活中實踐，也就是要體現知識的實用性。因此，在閱讀中，教師要把教學和實踐結合起來，讓學生把所學的閱讀知識和所掌握的閱讀技能在實踐中檢驗，并通過實踐促進閱讀能力的提高。這里的實踐包括兩個方面，一是課堂上的試題形式的實踐，二是解決實際問題的生活實踐。課堂實踐可以提高學生的理論水平，生活實踐能提高學生對知識的運用能力，兩者相互結合，才是對實踐觀的徹底踐行。

二、加強學生閱讀能力的訓練

閱讀能力是一項綜合能力，包含聽、說、讀、寫、思等多個方面。它是學生運用已有知識、經驗和技能進行閱讀，并解決閱讀中遇到的問題的能力。閱讀能力的培養，可以從以下幾個方面入手。

（一）加強學生的書面語言的認讀能力

書面語言的認讀是閱讀的基礎，學生只有擁有了一定數量的字詞儲備，才能進行閱讀，只有掃清了字詞障礙，才能把文章讀懂。因此，在整個語文教學中，教師一定不能忽視引導學生識記和掌握生字和詞語，促使他們具有較多的詞匯量。教師一般在低年級比較強調學生對字詞的識記，到了高年級，就會把教學重點放在句段的分析上，通常想當然地認為在平時的學習中，學生的識字量會自然增長。學生識字量的增長是一定的，但在閱讀的文章的篇幅會越來越長，出現的詞匯也會越來越多，如果學生的詞匯儲備跟不上，就會影響閱讀的效果。所以，不能忽視學生的書面認讀能力的培養。

（二）加強學生對文字的理解能力

閱讀的目的就是對所讀的文章有一定的理解，因此，加強學生對文字的理解能力是閱讀活動得以順利進行的必要步驟。學生只有在具備了理解閱讀材料中字、詞、句含義的能力后，才能使閱讀活動的意義體現出來。因此，在閱讀教學中，教師應重視培養學生對詞語、句子的理解，通過相關的知識傳授，使學生掌握理解文字的方法。首先，要強化學生對基礎知識的記憶，比如，詞語的性質和感情色彩、成分結構的辨別、近義詞的辨析、句子成分的劃分、句型特點和句型之間的轉換等，都是必須掌握的內容，只有具備了這些知識，才能分析復雜的句子，才能理解句子真正要表達的意思。

（三）加強學生的文字鑒賞能力

語文教學的一個方面是促使學生對真善美的追求，通過閱讀，發現語言文字的美，是閱讀教學目標之一，也是學生將來的生活需求之一。比如，人們閱讀文學作品，是為了感受其中或來自故事情節，或來自人物刻畫，或來自優美語言的良好體驗。但這種體驗是建立在具有一定文字鑒賞能力的基礎上的。因此，在閱讀教學中，教師要教會學生發現語言中美的方法，培養學生從結構到立意，從故事編排到人物塑造等方面對文章的鑒賞能力。在平時，教師要拿出一些典型的好作品，通過分析，讓學生知道好的文章好在什么地方，從而增強對文學作品好壞的辨識能力。

比如，朱自清的《匆匆》是一篇膾炙人口的描寫時間的佳作，文章結構精巧、轉承自然、感嘆一體，值得反復誦讀和回味。因其寫作技法高超，小學生很難體悟其中的精妙，教師就需要細致地解析，幫助學生進行鑒賞。“洗手的時候，日子從臉盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時便從凝然的雙眼前過去……”這段話使看不見、摸不著的時間有了具體可感、栩栩如生的形象，學生如果還不能理解，就把這段話和學生自己對時間描述的文字做對比，襯托其高超的文學水平。

三、掌握閱讀的方法

（一）讀思結合的方法

“學而不思則罔，思而不學則殆。”沒有思維的閱讀是低效的，甚至是無效的，“讀思結合”是被實踐證明的行之有效的讀書方法之一。有時候，我們讀書是為了尋找答案，獲得啟迪，如果沒有思考，只昏昏然地讀，讀書的意義也就不存在了。在閱讀教學中，教師可以有意識地引導學生在讀中思考文字含義、篇章結構、文章脈絡、課文中心等，讓學生知道如何讀思結合。

（二）勾劃、批注的方法

“邊讀邊勾劃，邊讀邊批注”是我國傳統的讀書方法之一，批注不但能幫助閱讀者記住疑問處和精彩處，還能把閱讀中的思考所得及時記錄下來，這看似是動手，其實是在動腦。教師應鼓勵學生掌握這種方法，多種感覺器官的同時運用，會大大提高學生的閱讀效果。“好記性不如爛筆頭”，在閱讀中，不時地圈點勾畫、抄抄寫寫，就容易形成較強的閱讀能力。

（三）摘抄、寫讀后感的方法

在閱讀過程中，精彩的詞、句、段往往能給閱讀者美的享受，把這些詞、句、段記錄下來，不但能幫助閱讀者更好地品位這些文字，還能把其消化吸收，融入自己的知識網絡中。同時，某些文章能啟迪人心，讓人從中懂得些什么，使人有一種豁然開朗的感覺。教師應抓住這些契機，鼓勵學生寫讀后感，這樣就能加深印象，不斷提高學生的閱讀效果。

四、養成良好的閱讀習慣

閱讀習慣是指不需要別人勉強，也不是自己刻意，就能自然而然去進行閱讀的行為，它是在長期的閱讀實踐中形成的。小學生的自覺性差，在閱讀的起始階段，教師應通過引導，促使他們形成良好的閱讀習慣。首先，要養成專心讀書的習慣。專心很重要，一心一意才能做好一件事，讀書也不例外。在閱讀的時候要能夠全神貫注，把注意力集中在文字上。不能輕易被外界干擾，也不能邊看書邊干別的，否則讀了大半天，不知道讀的是什么，這樣不但起不到閱讀的效果，還白白浪費了時間。其次，要養成使用工具書的習慣。工具書是學生最親近、最便捷的教師，有工具書在手能幫助學生掃除大部分的閱讀障礙。養成使用工具書的習慣，不但能讓學生的閱讀活動順利進行，而且有利于學生形成自主閱讀的能力。最后，還要養成課外閱讀的習慣。“課外書是一個比課本更為廣闊的天地”，課本只是風景優美的小池塘，課外的閱讀材料才是知識的海洋。教師應鼓勵學生多讀課外書，多涉獵不同類型的圖書，汲取豐富的精神營養，這樣才能潛移默化中提升閱讀能力，提高閱讀技能。總之，教師要重視閱讀教學，在教學實踐中努力提高學生的閱讀修養，在課外鼓勵學生多讀多看，開闊視野，增加儲備，讓學生在閱讀中發展能力，快樂成長。

（責任編輯 ?李 芳）