小學語文教學中如何提升學生的閱讀能力

劉清軍

語文閱讀能力對于學生來說至關重要，奠定一個好的基礎對于以后的做題思路清晰有很大幫助，是語文教學中的重要組成部分之一。本文從研究背景出發，結合現代人教版小學教材，通過案例的分析，給出相應的解決辦法。這就要求在教學時，教師要根據學生實際情況相應改變教學策略與教學目標，打破傳統觀念，結合人教版教材，綜合關注學生各方面能力，積極與學生進行交流，引導學生積極探索，為學生打好閱讀能力基礎的第一塊地基。本文主要研究小學教學中存在的感情體驗問題、基礎學習問題和群文閱讀的問題。從而提出相應的解決辦法，包括課余時間熏陶、基礎知識傳播、講演結合等方式。

一、研究背景和目的

（一）研究背景

閱讀是連接作者與讀者的一座橋，也是作者掌握文章中作者想要表達的思想的直接方式，但是，在閱讀這座橋上有許多岔道，遏制了學生有效接收作者所要傳達給學生的信息，因此，教師要做的就是幫助學生準確抵達重點。小學語文教學更是一種幫助學生在閱讀文章時，建立兩者之間的交流過程，對話中心是每一位同學，在進行對話的過程當中，學生也能收獲到更多的知識，所以學生獨立性和自主性是至關重要的。與此同時，小學生的閱讀能力的培養關系到一生的學習能力的培養問題，對其今后的成長或發展都有著不可磨滅的關鍵作用。現如今，也會存在教師取代學生地位，發揮閱讀理解的作用。而人教版教材雖然可以切合實際的為小學生的能力培養提供平臺，進行一個相對合理的教輔一個過程，但是充分培養學生能力，挖掘潛力，放手去讓學生學習，自主合作學習仍然應該作為小學生教學的重點。對于小學語文教學中，閱讀能力的培養問題，已經有很多的研究方法了，不同的學者，也對不同的問題進行了詳細分析。

（二）研究目的

對于小學語文教學中，研究閱讀能力的主要目的便在于試圖通過有效的小學語文閱讀教學促進學生形成閱讀能力，并且不斷提升其閱讀能力，為今后的學習和發展打下堅實的基礎，并且為學生的一生提供有利支撐。也是期望從研究發現中找到更好、更高質量的方式來提升現實教學應用中的質量。教學過程中應該更加注重合作方式，通過營造氛圍，建立學習小組等方式，激發集體智慧，達到培養合作意識，團體意識的目的。鼓勵學生合作，注重引導學生解決問題，切磋學問。例如，學習名著時，篇幅較長，內容豐富，可讓學生放手合作學習，讓學生在交流中領悟到文章所要表達的美。讓學生通過對文章的閱讀進行討論，并且將個人對于文章的理解進行整理，闡述出來，在進行分析、發言的過程當中，逐步實現學生各方面能力的成長，與此同時，學生也能對和合作學習產生新的理解，對其自主探究能力的形成和提高也有著莫大的幫助，這也是種自主學習的方式。這種閱讀能力的培養將有益于孩子一生的閱讀。

二、教學中存在的問題

雖然目前的人教版教材，一直以因材施教作為編寫理念，但是在現實的應用中，教師們也會由于小學生沒有建立起來的閱讀能力，而或多或少地存在以下問題：首先，就是缺乏學生感情體驗，固態的教學模式使當前的小學語文閱讀教學時常處于一個充滿限制的模式當中，學生在閱讀學習中一板一眼，絲毫不敢懈怠，仿佛跟著教師的思維走才是其正確的選擇。因此，極易出現消極的教學效果，“子非魚，焉知魚之樂”對于學生的感情體驗，仍然不夠到位;其次，就是對于基礎學習過程的弱化，覺得小學階段的學生還小，存在認知上的不足，對于課文的理解也不能更加透徹，鼓勵學生進行自主閱讀反而是在浪費有效的學習時間，因此，教師經常以摘抄為主的教學方式進行閱讀教學;最后，就是缺乏群文閱讀能力，對于閱讀教學本身的意義不是十分明確，在教學當中掌握不好教學的側重點，僅是以完成教學任務為主，對于閱讀量的提升不夠重視。

（一）缺乏學生感情體驗

當教師進行閱讀教學時，不能充分得喚起學生在生活中的經驗，使得學生無法對文章產生共鳴，一方面，學生難以理解文章當中所蘊含的情感和思想，體會不到文章中的精髓;另一方面，固有的教學模式使學生缺乏感情的體驗，對于文章當中藏著的深意難以捉摸，并且對內容更是不能深入理解。這樣的教學困境則主要體現在兩個方面，第一：在實際教學當中，學生對于語音語調的認知存在著極大的疏漏，因此無法充分理解文章的中的表達，對于文章中的中心思想以及核心內容無法及時捕捉，從而形成閱讀的無效化;第二，缺乏對學生獨特感受的關注度。眾所周知，學生之間存在著極大的差異性，且每個學生看待事物的方式都大有不同，成長的環境、家庭的影響使其觀念都有著很大的區別，因此，學生在閱讀時受不同因素影響會產生對文章不同的認識。

當學生認識有誤時，教師對指導方式很難準確掌握，甚至是一些教師對于學生的錯誤觀點不能及時引導，導致學生的閱讀能力受到影響，閱讀思維也逐漸低迷。更有這樣的情況，在學生出現閱讀誤差時，教師直接給予其否認，而不是合理引導，導致教師在無意中破壞學生閱讀激情，使學生對閱讀產生一定的厭倦感。

（二）弱化基礎性學習

對于學生來說，小學語文閱讀學習是一個長期積累過程。并且，不同的學生由于各個方面的因素的影響，其學習基礎也存在很大不同。而教師在指導學生閱讀文章時關注學生字詞積累與理解能力，多為學生擴展課外。對于小學生來講，對于閱讀的范圍很是有限，對于基礎知識更是知之甚少，對于遣詞造句都成問題的時候，更加難以理解文章內容和寫作的特色，雖然，對于名詞名句的適當使用，會幫助小學生提高閱讀的基礎，但是對于修辭手法的教學也應該視為重點，只有充分理解了我的寫作方法，才能讓學生更容易提升和具備意識鍛煉。

總的來說，學生的基礎部分學習在閱讀學習當中有著非常重要的意義，并且對學生是否能在語文閱讀學習當中形成較強的閱讀能力也都有著極大的影響作用。因此，教師在此方面仍需加強注意，以避免出現學生因為語文基礎知識過于薄弱而無法實現有效的閱讀學習。

（三）缺乏群文閱讀能力

在近年來，都十分熱衷于以群文閱讀的方式來進行閱讀教學，且群文閱讀在小學語文閱讀教學中也發揮了極大的教學作用，是一種打破常規教學模式，突破以往教學規則的新方式，并且，為學生的閱讀能力的提升能做出極大幫助，得到了廣泛語文教學的喜愛。但是就當前階段的小學語文閱讀教學來看，還是有很多教師未能合理地對該種教學方式進行有效利用，在進行調查后，發現主要是因為這種教學方法由于需要大量的文獻，在整理上十分浪費精力，且又局限于課堂有限的時間，所以，部分教師對于其的運用不是十分認可。群文閱讀的教學方式主要是以教師在教學過程中通過一篇文章帶領學進行深入理解，并且根據文章內容進行提煉，設計出其中的核心內容引導學生展開討論，而這樣的討論方式恰恰是最為適合小學階段的學生的。小學生在合作討論的學習模式當中，能夠更加積極的進行參與，并且結合實際命題展開討論。在討論的過程當中，學生的知識和學習經驗也能實現一個互換的效果，并且最終擴增雙方彼此的知識容量。在閱讀當中積累的大量閱讀素材，對于學生今后的學習也有著極大的幫助。更加利于教師開展接下來的教學活動，起到極大的奠基作用。并且，通過群文閱讀教學模式，還能提高學生的綜合素養。在閱讀的參與過程中，通過教學結合的模式，為以下教學相關內容為知識掌握奠定了基礎，促進了更好的知識運用。

三、教學建議

（一）充分利用課余時間

語文作為一門語言學科，其涉及范圍尤為廣泛，想要幫助學生打好閱讀基礎，單一的依靠在課堂上的知識是不夠的。并且，小學語文課內學習時間有限，教師便要合理利用好學生的課外時間，引導學生進行有效的課外閱讀，以便于幫助學生養成課外閱讀能力，從而實現其閱讀能力的全面提升。在小學階段，學生學習語文重在積累，教師可以結合學生的實際情況，根據學生的興趣愛好，來整理一些學生喜歡閱讀的課外文章，并且將這些文章中的生動片段進行逐一篩選，在課堂上對學生進行講解，為學生提高讀書欲望，教師也可列舉書單，并做簡單介紹，引導學生自主閱讀。或節選課文，也可讓學生找來全集，并閱讀。這樣做既豐富了課內，又豐富了課外，還能擴大學生閱讀面，興趣決定閱讀效果，興趣很重要，教師要多鼓勵，多肯定學生，經常性地讓學生發現快樂。在小學語文教學當中，要時刻謹記保持學生的主體地位，以強調學生教學主導為根本，以能幫助學生在學習當中感受到更加優秀的學習體驗感，從而提升其在小學語文閱讀教學當中的參與度。并且在實際教學當中，教師要將課堂歸還給學生，創建更加輕松、和諧的氛圍引導學生進行學習。通過激發學生的學習熱情，讓學生主動加入到文章的閱讀當中，并且感受文章當中蘊含的深層意義。在閱讀之后，教師要引導學生闡述出自己的讀后感，并且給其他學生介紹該篇文章的可讀之處，以能在交流當中實現知識的擴增，在班級中形成一片和諧的知識海洋，從而實現學生的閱讀能力能得到提升。合理利用課余時間，培養小學閱讀能力，精選閱讀內容，給予適當指導，盡情感受讀書樂趣，在有限時間發揮最大作用，從而為日后成長奠定良好基礎，久而久之，有效培養學生閱讀興趣。可以推薦學生做一些閱讀筆記，記錄自己閱讀心得，不僅能提高自身閱讀質量，還能深入理解文章內涵，體會作者創作心情，記住自己當時想法。

（二）注重基礎知識的講演

語文的核心便是語言，而在小學語文閱讀教學當中，教師也要引導學生掌握課文的核心，并且在讀文章時也要認真從分析揣摩語言的特點以及對人物理解。

案例1：對于文章中一段場景的描寫，通常不僅僅要保含人物的行為描寫，也會有心理活動和場景的描寫，在文筆的運用上也常常包含了比喻、擬人等修辭手法。

在教學過程中，教師應領導學生體會人物性格與身份地位，指導學生根據課文對人物的描寫來判定文中人物的特點以及性格等方面的實際條件。并且，教師要以引導學生掌握文章的寫作技巧，通過對文章中寫作的方法來深入的理解文章所要表達出來的意愿。并且，在閱讀文章的過程當中，語文教師要引導學生著重進行對文中描寫環境的部分進行觀察，尤其是在描寫當時的背景環境的部分，更要加強觀察力度，以能掌握到課文的核心背景，從而在接下來的閱讀當中能夠分析出文章中的感情以及感情發生的成因。對于文章的歷史背景，學生也一定要加強理解，以能通過事件所發生的歷史背景中，來掌握事件發生的成因、背景以及事件最終的走向，從而將整個文章所要傳遞的思想徹底的感悟到，并且能緊抓文章的核心，實現有效的閱讀學習。

（三）講演結合

在實際教學當中，對于教學形式的安排要在秉承著合理性、科學性的同時，緊抓其多樣性，以能更好激發出學生的閱讀學習欲望，實現有效的閱讀教學。教師首先要整理好教學內容，并且加強對教學目標的設計，以能為接下來的教學步驟做好實施的前提。接著，教師要制定相應的教學方案，正式展開閱讀教學。在對課文進行初步了解后，教師設計相關的閱讀任務，并且引導學生掌握閱讀任務的核心與精髓。在學生了解了閱讀任務之后，伴隨著學生了解過文章的內容后，基礎知識也得到了進一步的鞏固。對文章中的知識點也能做出相應的理解，從而進一步的實現了其閱讀能力的提升。接著，教師可以引導學生根據文章中的內容進行角色分配，將文章中各人物的對白轉換成自己的理解演出來。此方法在閱讀教學當中極為有效，且小學階段的學生本身便對表演有著天生的欲望，這樣的表演方式更易激發出學生的閱讀興趣。在這種教學模式當中，學生積極地參與到閱讀學習中來，并且在演的過程當中，學生對于文章產生了更為深刻的認識，從而完美實現了知識與能力之間的互相鞏固，并且在最終實現了有效的小學語文閱讀教學，為學生的學習和成長貢獻出了更多的力量。

四、結語

通過這一課題的研宄，我希望能夠將閱讀、教師、學生三者有效結合起來，各種各樣的教學形式，提高小學語文教學的質量與效率。這就需要教師用各種方法培養鍛煉他們的能力，每個方法并不是一開始就可以使用的，需要教師在實際教學中，具體問題具體分析，根據學生反應及教學遇到的問題，從而不斷改進，促進孩子發展。孩子愛玩，注意力不集中，專注度夠不夠是孩子們這個階段的通病，需要教師正確引導孩子，孩子心智不成熟，教師可以提高孩子自信心，給孩子足夠的發展平臺。可以說閱讀能力的額培養是多方面、多角度的，可以充分利用課余時間進行熏陶，也可以加強基礎知識的演講來進行能力的培養，也可以通過表演的形式，深刻體會閱讀的樂趣。

（責任編輯 ?袁 霜）