談智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運(yùn)用

唐瑞紅

摘要：教育管理作為幼兒教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定幼兒教育管理水平的直接原因。在新時(shí)代背景下的教育改革進(jìn)程中，幼兒教育管理核心理念的改革創(chuàng)新十分重要。來源于企業(yè)管理學(xué)的智慧管理概念在幼兒教育管理模式中應(yīng)運(yùn)而生，一些幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行了初步嘗試。本文對(duì)智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用進(jìn)行探索分析，并總結(jié)出了智慧管理策略在幼兒園教育中具體應(yīng)用的策略和方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 教育管理策略 智慧管理

引語：

智慧管理來源于企業(yè)管理內(nèi)容，它是指發(fā)揮管理主體應(yīng)用智慧的能力，對(duì)企業(yè)智慧資源進(jìn)行系統(tǒng)化管理，以達(dá)到推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的目的。由于時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)幼兒教育模式已不再適用。因此，我國(guó)教育現(xiàn)狀對(duì)幼兒教育提出了新的要求和內(nèi)容。故而在幼兒園教育管理中融入新的思路十分重要。智慧管理概念在此時(shí)發(fā)揮了重要作用。由于幼兒時(shí)期是人心靈智慧發(fā)育的萌芽階段，故而智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用具有研究和開發(fā)意義。

一、幼兒園教育管理的漏洞

（一）教育管理的地位較低

一方面，我國(guó)幼兒教育界往往將工作重心放在探索如何提高幼兒園教育質(zhì)量和水平上，但受師資力量不足，幼兒園資質(zhì)不高等決定性因素影響，使得幼兒教育機(jī)構(gòu)在幼兒管理方面存在明顯缺陷[1]。另一方面，幼兒家長(zhǎng)群體往往只關(guān)注孩子在幼兒園是否學(xué)到新的知識(shí)和技能，而忽略了對(duì)幼兒管理的關(guān)注，即只重視結(jié)果而不重視過程。教育管理在教育工作者和家長(zhǎng)眼中地位底下，導(dǎo)致了幼兒園教育成果難以得到體現(xiàn)，幼兒教育水平難以提升。實(shí)際上，幼兒教育管理是始終貫穿幼兒教育管理的概念，其最終目的是借助教育管理以營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍并提升教學(xué)水平。

（二）教育手段的陳舊落后

我國(guó)目前教育重心往往放在高年級(jí)教學(xué)和大學(xué)教育改革上，幼兒園教育的成長(zhǎng)處于落后地位，故而教育手段難以得到及時(shí)更新和補(bǔ)充，這也是使得幼兒園教育水平不高的關(guān)鍵因素之一[2]。幼兒教師在教育管理策略上始終局限于陳舊思維模式，例如單調(diào)的語言敘述，強(qiáng)行規(guī)范等方式，在此模式下成長(zhǎng)的孩子不僅漸漸磨滅了個(gè)性，容易對(duì)教師管理產(chǎn)生抵觸和畏懼情緒，更難以健康成長(zhǎng)。同時(shí)，管理策略不當(dāng)也會(huì)使得幼兒園教育管理入不敷出，難以使得幼兒園正常運(yùn)營(yíng)，使幼兒園教育局面呈現(xiàn)出消極態(tài)勢(shì)。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用意義

（一）有利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升

智慧管理策略在幼兒園教育管理中的應(yīng)用有利于教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。從整體考慮來說，在智慧管理策略的引導(dǎo)下，幼兒園教育管理質(zhì)量和水平能夠共同提升。一方面，幼兒能夠在輕松開放的氛圍下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練;另一方面，智慧管理對(duì)于管理對(duì)象個(gè)性充分給予保護(hù)和關(guān)注，幼兒教師在智慧管理策略的提示下，不會(huì)由于場(chǎng)地和課堂的限制而把幼兒教育看做單純的監(jiān)管看護(hù)工作，因此可以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（二）有利于師生關(guān)系的構(gòu)建

和諧愉快的師生關(guān)系對(duì)幼兒教育來說尤為重要。由于幼兒教育的特殊性，幼兒教師容易在幼兒教育工作中不能很好地控制情緒和行為，導(dǎo)致幼兒群體對(duì)幼師產(chǎn)生明顯的偏好性。幼兒對(duì)幼兒教師的信任和依賴能夠在一定程度上影響教育效果。和諧美好的關(guān)系能夠給予幼兒教師動(dòng)力，激發(fā)幼兒教師的積極性，從而提高幼兒教育效率，進(jìn)而幼兒管理工作能夠順利開展。智慧管理策略能夠有效避免幼兒的哭鬧逃避等反應(yīng)，消除由于不可控因素對(duì)幼兒教育管理工作的消極影響。

三、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的具體落實(shí)

（一）訓(xùn)練幼兒的自我管理能力

在幼兒教育管理進(jìn)程中，培養(yǎng)幼兒自我管理能力是具有先進(jìn)思維的體現(xiàn)。幼兒能夠?qū)W會(huì)自主管理，也在一定程度上促進(jìn)了幼兒園教務(wù)管理能力的提升和成熟[3]。需要注意的是，幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從客觀角度出發(fā)，不能操之過急。幼兒教師可以在日常教學(xué)工作中布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)來訓(xùn)練幼兒自我管理能力。例如在美術(shù)教學(xué)單元《難忘的幼兒園》一節(jié)教學(xué)中，教師可以組織幼兒形成活動(dòng)小組，設(shè)立組長(zhǎng)等特殊職位，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我管理活動(dòng)，提高幼兒對(duì)日常生活，衛(wèi)生，游戲等方面進(jìn)行理解和實(shí)踐。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)與交流

互動(dòng)交流是加強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒情況了解的最佳途徑。幼兒教師在課堂教學(xué)中與幼兒親密互動(dòng)，友善交流能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)教師的依賴和信任感[4]。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以采用課堂提問的方法，獎(jiǎng)勵(lì)夸贊回答正確的孩子，鼓勵(lì)和幫助回答問題和完成任務(wù)有困難的孩子。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)重視幼兒與幼兒之間的交流，可以根據(jù)性別，特長(zhǎng)，性格等因素對(duì)幼兒進(jìn)行分組，有針對(duì)性地安排不同任務(wù)，更具個(gè)性和特色。

總結(jié)：

在幼兒園教育中融入和應(yīng)用智慧管理策略是大勢(shì)所趨。無論是幼兒園園長(zhǎng)，還是幼兒教師，甚至幼兒家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)高度重視幼兒教育管理的重要地位。在智慧管理策略的指導(dǎo)下，不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)內(nèi)容和技巧，打造個(gè)性化幼兒教育管理模式，確保智慧管理策略在運(yùn)用上的合理性和高效性。

參考文獻(xiàn)

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