好校長與好學校

羅剛淮

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“一個好校長，就是一所好學校。”仔細思忖這句話，覺得意味豐富。一方面是說，好校長是有著廣博的知識和無盡的才華，值得全校教師和學生去學習;另一方面是說，好校長能建設好一所學校，好校長的智慧、才華、勤勉等能將一所學校建設成人們心目中理想的學校。無論是哪種理解，都說明一點，校長要做成“好校長”很不容易。尤其是信息時代，知識更替頻率加快，校長需要“源頭”“活水”。獲得“好校長”稱呼不是一個過去完成時態，更應該是一個現在進行時態。一位校長到一所學校主持工作，不管是名校長還是普通的年輕校長，都得從基礎做起、身體力行，一步一個腳印，帶領大家一步步建設起理想的好學校來。

那么，一名校長如何才能成就一所好學校呢？筆者認為至少要做到以下幾條。

“校長心中有理想的學校樣子嗎？”與一些校長接觸，筆者常常會問這樣的問題。然而，不知是校長們的思路、打算不夠長遠還是就沒思考過，筆者發現心中真正有明晰的學校未來圖景的校長并不多見。有些校長坦然說：“從來就沒思考過這個問題”，大多數人的回答則是：“走到哪里算哪里，將來啥樣說不準”“計劃不如變化，現在想那些有什么用”。可見，“車到山前必有路”是不少校長的普遍心態。也有部分年輕校長確有宏圖抱負，但對于學校理想的狀態是什么樣的卻并不很清晰，對于一兩年、三兩年后的樣子能大概說得出來，而五年、十年甚至更長時間的學校模樣卻不能說清楚。西諺有句話叫“無目標的遠行等于是在黑暗中遠征”。中國古語也有“人無遠慮，必有近憂”的說法。倘若缺少目標，缺少清晰的愿景，工作自然缺少計劃性。學校和教師缺少對未來學校建設的藍圖規劃，校長如何能帶領團隊科學建設學校呢？學校又如何保證健康發展呢？

擔任一所學校的校長，首先要有基于這所學校理想樣態的思考。校長在對學校的環境設施、歷史傳統、師生狀態、運營情況等有了初步了解之后，腦中應該有了三年五年，甚至十年二十年之后的理想形態。無論是校園建筑的布局、環境的綠化美化、設施設備的添置改造、師生規模大小、教育教學活動場地的分布調整，還是學校的教育特色、管理的理想架構和運轉流程、高效的管理制度、有力且善于創新的教師團隊、知名的課程品牌、優秀的教學質量、良好的家校氛圍和社會口碑等，應該皆有思考。腦有所想，心才有向，行動才有計劃，步伐才有節奏。

有位校長改任到另一所學校，他到任后并沒有急切地推行自己辦學的一套思路，而是潛心聽了一百多節課，與教師、學生交談了一百多人次。半年后，他形成了一份學校發展五年規劃，提交教代會討論。老師們驚嘆于校長觀察仔細、目光敏銳、思路清晰、方法獨特，許多難解的問題癥結在校長的規劃中有非常明確的做法，且操作便捷，行動有計劃有節奏。無需校長過多言說，大家紛紛加入行動。這位校長就是基于校情，結合自己的辦學經驗，形成理想的學校形象，從而科學規劃，分項落實。如此辦學，才是科學理性、不走彎路，不將學校當作自己教育思想理念的隨性的試驗品，而是深思熟慮后的科學的實驗田。

學校建設是一個宏觀而系統的工程，紛繁復雜的現象背后，要找到問題和關鍵，分得出輕重緩急，權衡孰輕孰重，這需要校長審時度勢，運籌帷幄。雖然教育管理的決策不會產生立竿見影的效果，但一旦行動，則勢必牽動全身。所以，校長需要有洞察力和決斷力，于紛繁中見規律，從復雜里尋良徑。一般來說，學校發展中總會存在問題和矛盾，問題和矛盾有主要和次要之分，主要的問題和矛盾常常是制約學校發展的關鍵，但卻隱藏在現象背后。

比如J區某校是一所郊區初中，生源流失嚴重，究其原因是教學質量不高。一段時間學校大張旗鼓抓課堂教學管理，引進某改革名校的課堂模式，人人采用導學案，平時采取隨堂聽課的方式督導，等等。然而堅持一年，收效甚微，學生學業質量沒有提高，學生素質發展沒有顯著變化。學年結束后，不少教師紛紛打報告申請調走。后來，教育局調來了一位新校長，他從最簡單的“優勞優酬，獎勤罰懶”制度人手，建章立制，真抓實干。校長找準問題，從評價制度人手，求真務實，一下子就激活了學校。學校竟然一年就變了樣，三年大變樣。教師從慵懶的頹廢狀態變為奮勇爭先的狀態，課堂情態隨之發生改變，學生學習狀態也發生改變，教學質量自然有了很大的提升。

找準問題靠經驗，也靠創新智慧。有經驗的校長，能將成功的經驗或啟發運用到新學校的建設中來;有智慧的校長，則能根據當下的問題，創新出最優化的路徑去解決。校長的經驗與智慧，在學校發展中缺一不可。這些都融入在學校發展清晰的路徑之中，融入在推進學校發展的過程之中。

一所學校的成功，需要全校員工共同努力。學校那么大，事情那么多，只有人人各司其職、各有專長，學校才會整體獲得進步，逐漸走上快速發展的軌道。倘若校長只是“孤家寡人”，即便校長滿腦子主意，卻無人能夠將此變成現實，許多經驗智慧轉化不成學校的教育實踐，如此一來學校還是不能發展起來。所以，學校發展第一位的是做好“人”的工作，建設好一個團隊。當然，做“人”的工作不是游離于教育教學工作之外的，而是與實際教育工作緊密結合起來的，是在實戰中鍛煉培養團隊的。

校長善于發現人才、知人善任，是至關重要的。雖然客觀上存在人才的優劣高下，但對于一個自然團隊來說，里面必會存在各種各樣的人才。孔子說：“三人行，必有我師焉”，此判斷同樣適用于學校的人才發掘上。校長要善于運用“放大鏡”來看待教師，發現人才，要用多把尺子來衡量人才，多一把尺子就會多一批人才。此外，要相信“差異就是資源”，教師之間的不同恰恰是教育和管理的資源。校長要善于發現教師的不同，善于挖掘利用教師之間的不同差異進行合理的委任，搭建平臺，發揮其特長。

本世紀初，有一所鄉村學校，教師結構性缺編，缺少藝術學科教師，校長幾經申請專業教師不得，卻仍然堅持開足開齊課程，從年輕教師中挑選幾名有潛力的教師擔任音樂、美術學科教學，并派遣他們參加縣里培訓，讓他們邊學邊教。幾年下來，學校的學生藝術素養得到極大的提高，學生參加縣市書畫比賽成績突出，不亞于一些城區學校，有些學生中考高考后還走進了藝術院校的大門。

對于學校管理就更是這樣，一般來說學校沒有專業的管理人才，也很少有專門的管理培訓，管理干部都是從實踐中鍛煉成長起來的。挑選一些業務強、教有余力的教師兼職管理工作，帶領不同的團隊，完成校務教務等服務工作。校長要善于發現人才，搭臺子，壓擔子，多鼓勵，常指導，一個肯干

三、四年級：（1）聽課：集中精力，坐姿端正，積極回答，勇敢請教。（2）作業：獨立思考，按時完成，書寫整齊、規范。（3）思考：由因索果。由果索因。（4）工具：使用學習工具。（5）日記：天天堅持，不拘一格。

五、六年級：（1）筆記：抓要點，記原話。（2）提問：能發現，會提問。（3）討論：理解對方觀點，提出自己的見解。（4）閱讀：每天必做。（5）積累：摘錄、剪集、整理題集。（6）作業：格式規范，書寫工整，設計合理。

七、八、九年級：（1）學習計劃：周計劃、學期計劃。（2）自學：自主學習，自我約束，自我檢測。（3）質疑：查資料，問老師和同學。（4）探究：樂學、好學、肯鉆研。（5）思考：獨立自主，學會與他人合作。（6）堅持：做事專一，心無旁騖。（7）效率：快速準確，不拖拉。（8）求實：作業不抄襲，考試不作弊。

（二）行為習慣養成的階段目標

一、二年級：（1）干凈：勤洗手，剪指甲，不亂扔垃圾，不隨地吐痰，大小便到指定位置。（2）文明用語：“你好”“對不起”“謝謝”“再見”等。

三、四年級：（1）常洗澡。（2）升旗：行為規范，帶有崇敬之情。（3）文明：不起哄、不起外號、不歧視。（4）飲食：不暴飲暴食。

五、六年級：（1）誠信：不撒謊，不弄虛作假。（2）守時：不遲到早退，按時回家，按時送交作業。（3）勤于動手。

七、八、九年級：（1）尊重：傾聽，不打擾他人。不亂動他人物品。（2）感恩。（3）勤儉。（4）自律。（5）鍛煉。

學校注重對學生進行學習指導、生活指導、人際關系指導、升學指導和人格塑造，引導學生順利適應不同階段的成長需求。

（一）建立班主任輪訓制，加強班主任能力提升培訓，統一班級管理思路和理念

為了做好心理健康教育的銜接工作，學校要求中小學班主任必須同時做好以下三個方面，為學生營造客觀上心理健康的銜接條件。

1.營造和諧的班級心理氛圍

每個班級都設立班銘班訓，后墻設計“文化陣地”，室內做到香化美化、干凈整潔，以此營造良好的班集體心理氛圍，增強班級凝聚力，樹立良好班風。讓學生身處其中，在潛移默化中打上班級“心理印記”。

2.建立和諧的師生關系

中小學生心理上普遍具有很強的“向師性”。我校教師注重自身心理健康的維護和提高，努力構建和諧的師生關系，用自身的樂觀向上、陽光健康的形象，為學生作出積極的示范，促進學生健康成長。

3.力口強個性心理疏導

及時發現學生的心理問題和困境，通過個別交談、電話咨詢、家訪、個案研究等形式與學生進行溝通，實現心理調整與疏導;掌握基本的心理咨詢技術，做到尊重、傾聽、真誠和積極關注。

（二）中小學班主任銜接，不間斷跟蹤，及時反饋

學校堅持心理健康教育全員參與、全程跟進、全面實施。學生在升人初中后，初中班主任會與原六年級班主任銜接反饋，了解學生情況。結合每個學生特點，適時引導，正面評價，不輕易否定任何一個學生，使他們對自己的未來充滿信心和希望，使某些個性發展的不足和個性缺陷的學生得以矯正。

總之，針對中小學德育銜接問題，我校分別從小組合作與德育、作文教學與德育、學科整合與德育、校本教材與德育、習慣養成與德育、心理健康與德育等六個途徑進行了探索，收到了較好的效果。現在的校園氛圍良好，師生關系和諧，班級環境得以改善，保障了學生有飽滿的精神，有足夠的自豪感，自信心得以增強，自律能力也得以顯著提高。

（責任編輯：趙昆倫）