守“正”出“新”

林玲

【摘要】STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）的英文首字母縮略語，STEM教育要求四門學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)必須緊密相連，以整合的教學(xué)方式使學(xué)生掌握知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用四大領(lǐng)域的知識和技能解決真實世界中的問題。簡單地說，STEM是整合的課程。因此，我們要用“課程整合”的思路，對STEM進行有序的開發(fā)和設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】STEM教育;課程整合;校本化開發(fā)

園藝課程是我校在第二輪新課程改革試驗中開設(shè)的一門拓展性課程。它是基于“慧童求真陽光人生”的辦學(xué)理念，結(jié)合我校實際，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為導(dǎo)向，以促進學(xué)生全面發(fā)展、滿足學(xué)生個性生活和社會生活為目標，展現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的新興課程。這個課程在教學(xué)實踐中實施“PIA”教學(xué)模式，并將語文、道德與法治、科學(xué)、美術(shù)、綜合實踐活動等學(xué)科進行整合。可以說，園藝課程是具有創(chuàng)新意識的綜合性課程，非常適合打造成為一門特色STEM教育課程。為此，筆者提出“守正出新”理念，“守正出新”就是在原有的園藝課程基礎(chǔ)上，打造STEM教育特色課程。

一、整合課程目標，為STEM教育的校本化開發(fā)指明方向

課程目標是教育宗旨和培養(yǎng)目標在教育活動中的具體化表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)所要達到的效果要求。我們在園藝拓展性課程中，設(shè)定如下四個課程目標：（1）通過園藝課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的種植技巧和相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。（2）在種植實踐操作中，掌握植物種植的技術(shù)和技能，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)責(zé)任心、愛心，懂得擔(dān)當，對自然、對環(huán)境、對生命有一個科學(xué)的認識。（4）做一個崇尚美、追求美，熱愛自然、熱愛生活的人。

從以上四個課程目標可以看出，園藝拓展性課程目標涉及了對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此可以把園藝拓展課的課程目標整合為STEM教育的課程目標。具體如下：（1）科學(xué)（S）目標：通過園藝課程的學(xué)習(xí)，掌握植物科學(xué)種植的知識、規(guī)律，形成科學(xué)探索精神。（2）技術(shù)（T）目標：通過園藝課程的學(xué)習(xí)，了解植物種植的各種工具及使用方法。掌握植物種植的技術(shù)和技能，學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。（3）工程（E）目標：通過園藝課程的學(xué)習(xí)，了解植物造景、環(huán)境美化的基本流程，用工程設(shè)計的思路展現(xiàn)園藝課程特色。（4）數(shù)學(xué)（M）目標：通過園藝課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用數(shù)據(jù)進行各項植物種植的采集、記錄和分析，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。除此之外，還可以繼續(xù)保留藝術(shù)（A）目標：通過園藝課程的學(xué)習(xí)了解美的定義，在植物種植過程中崇尚美、追求美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的習(xí)性。

有了課程目標的設(shè)定，學(xué)校特色STEM教育就有了方向。

二、整合課程內(nèi)容，為STEM教育的校本化開發(fā)儲備能源

園藝課程，以三到六年級學(xué)生為培養(yǎng)對象，編排了《我是小小園藝師》——種球世界（三年級）、創(chuàng)意盆栽（四年級）、萌物多肉（五年級）、月季與鐵線蓮（六年級）4本校本教材。根據(jù)STEM教育的培養(yǎng)目標，把原來的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，對整合以后的課程內(nèi)容以主題形式進行單元編排，并以螺旋式上升的方式對三到六年級學(xué)生的整個園藝課程學(xué)習(xí)提出要求。如以“多肉植物”這一主題為例，“多肉植物入門”這個內(nèi)容可以劃分到“技術(shù)（T）”，“多肉植物的分類及種植”“多肉植物的繁殖”可以劃分到“科學(xué)（S）”，“多肉植物的常見病蟲害”可以劃分到“數(shù)學(xué)（M）”，“多肉植物的藝術(shù)玩法”則可歸類到“工程（E）”和“藝術(shù)（A）”。

三、整合教學(xué)方式，為STEM教育的校本化開發(fā)建構(gòu)體系

整合后的教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生實際，更適合STEM教育基于真實問題情境的探究性學(xué)習(xí)。為此，園藝特色STEM教育課程可以通過組織學(xué)生進行一系列以解決真實問題為核心的深度學(xué)習(xí)方式來實施。

1.基于問題的學(xué)習(xí)

基于問題學(xué)習(xí)是強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題來學(xué)習(xí)隱藏于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

2.基于項目的學(xué)習(xí)

基于項目的學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞較復(fù)雜的、來自真實情景的主題學(xué)習(xí)，在精心計劃、設(shè)計、改進、解決問題的過程中，提高學(xué)生的批判性思維。

3.基于設(shè)計的學(xué)習(xí)

基于設(shè)計的學(xué)習(xí)可以從工程教育“CDIO”理念來實施園藝課程教學(xué)。CDIO代表構(gòu)思（Concenive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement），操作（Operate），教學(xué)中強調(diào)工程設(shè)計，讓學(xué)生主要經(jīng)歷自主探索，獲得技能。例如，“創(chuàng)意盆栽”這個內(nèi)容教學(xué)，可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對創(chuàng)意盆栽進行構(gòu)思指導(dǎo)，了解他們的知識需求;然后生成創(chuàng)意設(shè)計（設(shè)計圖紙）;再根據(jù)設(shè)計圖紙，動手操作，形成原樣作品;接著溝通修改，以期達到精準作品;最后進行作品展示交流。

四、整合教師資源，為STEM教育的校本化開發(fā)保駕護航

整合性STEM教育是世界趨勢。學(xué)校把STEM教育課程開發(fā)作為一種融學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的教師行為。教師是課程開發(fā)的主導(dǎo)者。學(xué)校特色STEM教育園藝課程開發(fā)，可以從之前單一的只喜歡園藝種植的老師，向科學(xué)老師、美術(shù)老師、綜合實踐老師、信息技術(shù)老師、數(shù)學(xué)老師拓展。還可以往校外延伸，建立合作共同體，用他們專業(yè)的知識技能構(gòu)建起園藝特色STEM教育課程。如園藝課程可以與信息技術(shù)教師協(xié)作，推出“云端園藝種植”，把園藝課程開到云端上去;園藝課程還可以和市鎮(zhèn)農(nóng)科所、“玫瑰半島”花藝種植基地、“新晨花卉”花木世界等專業(yè)的農(nóng)技師、園藝師建立校外培訓(xùn)關(guān)系。

五、整合評價方式，讓STEM教育的校本化開發(fā)更趨完善

園藝課程注重形成性評價和發(fā)展性評價，充分關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的體驗，同時發(fā)揮評價的多元化作用，把學(xué)生自評、同學(xué)互評作為評價的重要內(nèi)容。

學(xué)校特色園藝STEM教育課程的評價不僅要保持原有的側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也要從學(xué)生S、T、E、M四個方面素養(yǎng)的形成進行綜合性評價，讓STEM教育的校本化開發(fā)更趨完美。

綜上所述，農(nóng)村特色STEM教育課程要以“課程整合”為思路，通過整合“課程目標”“課程內(nèi)容”“教學(xué)方式”“教師資源”“評價方式”，促成STEM教育的校本化開發(fā)。

【參考資料】

林悅譯.基于課程標準的STEM教學(xué)設(shè)計：有趣有料有效的STEM跨學(xué)科培養(yǎng)教學(xué)方案[M].北京：中國青年出版社，2018.

趙中建主編，王雪華，屈梅譯.基于項目的STEM學(xué)習(xí)——一種整合科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式[M].上海：上海教育科技出版社，2016.