守“正”出“新”

林玲

【摘要】STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的英文首字母縮略語，STEM教育要求四門學科領域的教學必須緊密相連，以整合的教學方式使學生掌握知識和技能，引導學生靈活應用四大領域的知識和技能解決真實世界中的問題。簡單地說，STEM是整合的課程。因此，我們要用“課程整合”的思路，對STEM進行有序的開發(fā)和設計。

【關鍵詞】STEM教育;課程整合;校本化開發(fā)

園藝課程是我校在第二輪新課程改革試驗中開設的一門拓展性課程。它是基于“慧童求真陽光人生”的辦學理念，結合我校實際，以培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)為導向，以促進學生全面發(fā)展、滿足學生個性生活和社會生活為目標，展現(xiàn)學校辦學特色的新興課程。這個課程在教學實踐中實施“PIA”教學模式，并將語文、道德與法治、科學、美術、綜合實踐活動等學科進行整合。可以說，園藝課程是具有創(chuàng)新意識的綜合性課程，非常適合打造成為一門特色STEM教育課程。為此，筆者提出“守正出新”理念，“守正出新”就是在原有的園藝課程基礎上，打造STEM教育特色課程。

一、整合課程目標，為STEM教育的校本化開發(fā)指明方向

課程目標是教育宗旨和培養(yǎng)目標在教育活動中的具體化表現(xiàn)，是學生學習所要達到的效果要求。我們在園藝拓展性課程中，設定如下四個課程目標：（1）通過園藝課程的學習，掌握基本的種植技巧和相關知識，養(yǎng)成良好的勞動習慣。（2）在種植實踐操作中，掌握植物種植的技術和技能，學會觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。（3）培養(yǎng)責任心、愛心，懂得擔當，對自然、對環(huán)境、對生命有一個科學的認識。（4）做一個崇尚美、追求美，熱愛自然、熱愛生活的人。

從以上四個課程目標可以看出，園藝拓展性課程目標涉及了對學生的科學素養(yǎng)、技術素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此可以把園藝拓展課的課程目標整合為STEM教育的課程目標。具體如下：（1）科學（S）目標：通過園藝課程的學習，掌握植物科學種植的知識、規(guī)律，形成科學探索精神。（2）技術（T）目標：通過園藝課程的學習，了解植物種植的各種工具及使用方法。掌握植物種植的技術和技能，學會觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造。（3）工程（E）目標：通過園藝課程的學習，了解植物造景、環(huán)境美化的基本流程，用工程設計的思路展現(xiàn)園藝課程特色。（4）數學（M）目標：通過園藝課程的學習，學會運用數據進行各項植物種植的采集、記錄和分析，培養(yǎng)數學素養(yǎng)。除此之外，還可以繼續(xù)保留藝術（A）目標：通過園藝課程的學習了解美的定義，在植物種植過程中崇尚美、追求美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的習性。

有了課程目標的設定，學校特色STEM教育就有了方向。

二、整合課程內容，為STEM教育的校本化開發(fā)儲備能源

園藝課程，以三到六年級學生為培養(yǎng)對象，編排了《我是小小園藝師》——種球世界（三年級）、創(chuàng)意盆栽（四年級）、萌物多肉（五年級）、月季與鐵線蓮（六年級）4本校本教材。根據STEM教育的培養(yǎng)目標，把原來的教學內容進行調整，對整合以后的課程內容以主題形式進行單元編排，并以螺旋式上升的方式對三到六年級學生的整個園藝課程學習提出要求。如以“多肉植物”這一主題為例，“多肉植物入門”這個內容可以劃分到“技術（T）”，“多肉植物的分類及種植”“多肉植物的繁殖”可以劃分到“科學（S）”，“多肉植物的常見病蟲害”可以劃分到“數學（M）”，“多肉植物的藝術玩法”則可歸類到“工程（E）”和“藝術（A）”。

三、整合教學方式，為STEM教育的校本化開發(fā)建構體系

整合后的教學內容更貼近學生實際，更適合STEM教育基于真實問題情境的探究性學習。為此，園藝特色STEM教育課程可以通過組織學生進行一系列以解決真實問題為核心的深度學習方式來實施。

1.基于問題的學習

基于問題學習是強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題來學習隱藏于問題背后的知識，形成解決問題的技能，并發(fā)展自主學習的能力。

2.基于項目的學習

基于項目的學習是學生圍繞較復雜的、來自真實情景的主題學習，在精心計劃、設計、改進、解決問題的過程中，提高學生的批判性思維。

3.基于設計的學習

基于設計的學習可以從工程教育“CDIO”理念來實施園藝課程教學。CDIO代表構思（Concenive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement），操作（Operate），教學中強調工程設計，讓學生主要經歷自主探索，獲得技能。例如，“創(chuàng)意盆栽”這個內容教學，可以先根據學生的學情對創(chuàng)意盆栽進行構思指導，了解他們的知識需求;然后生成創(chuàng)意設計（設計圖紙）;再根據設計圖紙，動手操作，形成原樣作品;接著溝通修改，以期達到精準作品;最后進行作品展示交流。

四、整合教師資源，為STEM教育的校本化開發(fā)保駕護航

整合性STEM教育是世界趨勢。學校把STEM教育課程開發(fā)作為一種融學習、工作、研究于一體的教師行為。教師是課程開發(fā)的主導者。學校特色STEM教育園藝課程開發(fā)，可以從之前單一的只喜歡園藝種植的老師，向科學老師、美術老師、綜合實踐老師、信息技術老師、數學老師拓展。還可以往校外延伸，建立合作共同體，用他們專業(yè)的知識技能構建起園藝特色STEM教育課程。如園藝課程可以與信息技術教師協(xié)作，推出“云端園藝種植”，把園藝課程開到云端上去;園藝課程還可以和市鎮(zhèn)農科所、“玫瑰半島”花藝種植基地、“新晨花卉”花木世界等專業(yè)的農技師、園藝師建立校外培訓關系。

五、整合評價方式，讓STEM教育的校本化開發(fā)更趨完善

園藝課程注重形成性評價和發(fā)展性評價，充分關注學生課程學習過程的體驗，同時發(fā)揮評價的多元化作用，把學生自評、同學互評作為評價的重要內容。

學校特色園藝STEM教育課程的評價不僅要保持原有的側重學生學習過程的評價，也要從學生S、T、E、M四個方面素養(yǎng)的形成進行綜合性評價，讓STEM教育的校本化開發(fā)更趨完美。

綜上所述，農村特色STEM教育課程要以“課程整合”為思路，通過整合“課程目標”“課程內容”“教學方式”“教師資源”“評價方式”，促成STEM教育的校本化開發(fā)。

【參考資料】

林悅譯.基于課程標準的STEM教學設計：有趣有料有效的STEM跨學科培養(yǎng)教學方案[M].北京：中國青年出版社，2018.

趙中建主編，王雪華，屈梅譯.基于項目的STEM學習——一種整合科學、技術、工程和數學的學習方式[M].上海：上海教育科技出版社，2016.