提升親子繪本閱讀質(zhì)量的實(shí)踐探索

林娟

【摘要】閱讀對(duì)一個(gè)人的重要作用不言而喻，而幼兒時(shí)期既是培養(yǎng)閱讀能力的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前，繪本已經(jīng)逐漸成為家庭首選的兒童讀物，并被公認(rèn)為幼兒閱讀最適用的圖書。親子繪本閱讀即父母與幼兒建立家庭情境，并共同參與到類似游戲的繪本閱讀活動(dòng)中。父母對(duì)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣有至關(guān)重要的作用，因此親子閱讀的本質(zhì)在于在親子閱讀環(huán)境中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣。筆者從親子繪本閱讀視角出發(fā)，分析繪本閱讀的價(jià)值以及存在的問(wèn)題，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出針對(duì)性對(duì)策，旨在為我國(guó)幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升提供借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】親子繪本閱讀;互動(dòng)性;閱讀情境

【基金項(xiàng)目】本文是福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”立項(xiàng)課題“建構(gòu)‘智讀慧享’式校園閱讀文化的行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：Fjjgzx17-32）的階段性成果。

一、親子繪本閱讀的價(jià)值

1.初步形成自主閱讀的習(xí)慣

研究表明，兒童閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期是三到六歲，而父母作為這個(gè)階段兒童最重要的陪伴者，應(yīng)利用這一時(shí)期的特點(diǎn)促進(jìn)兒童形成良好的閱讀習(xí)慣。大量的研究證實(shí)，兒童的閱讀興趣和閱讀經(jīng)驗(yàn)是相互促進(jìn)的，兒童在閱讀一定量的繪本后，潛移默化中會(huì)形成自覺閱讀的習(xí)慣，主動(dòng)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)類似的故事事件能夠表達(dá)出較為清晰的閱讀感受，并做出較為準(zhǔn)確的判斷，從而掌握良好的閱讀策略和技能。而通過(guò)親子繪本閱讀積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)，會(huì)為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)親子間的感情

幼兒未來(lái)社會(huì)性的良好發(fā)展與否，親子關(guān)系在很大程度上起著決定性作用。而親子繪本閱讀的特點(diǎn)在于父母陪同孩子，以繪本作為材料，父母與孩子在這個(gè)過(guò)程中產(chǎn)生雙向互動(dòng)。在親子繪本閱讀過(guò)程中，孩子與父母進(jìn)行語(yǔ)言交流，加深彼此之間的信任和依賴，久而久之，父母會(huì)給予孩子極大的安全感和歸屬感，孩子安全感和情感的需要就能得到有效保障。除此之外，在這個(gè)過(guò)程中，父母與孩子不僅僅局限于繪本上的內(nèi)容，父母還可以將自己的理解與體會(huì)灌輸給孩子，讓孩子從親子繪本閱讀中除了獲得認(rèn)知外，更多地享受到快樂(lè)和愛，加深幼兒對(duì)親子感情的理解。

二、親子繪本閱讀存在的問(wèn)題

隨著繪本材料的廣泛推廣，親子繪本閱讀對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性得到越來(lái)越多父母的認(rèn)可，但是在親子繪本閱讀的實(shí)施過(guò)程中，仍存在不利于兒童成長(zhǎng)的問(wèn)題。

1.對(duì)親子繪本閱讀的認(rèn)識(shí)不全面

目前，不少父母都認(rèn)可親子繪本閱讀能夠促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，但是其中很多父母并沒(méi)有真正意識(shí)到親子繪本閱讀的價(jià)值。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，為了閱讀而閱讀。一些父母認(rèn)為所謂親子繪本閱讀就是為幼兒讀繪本，以完成任務(wù)為目的，在閱讀過(guò)程中既忽視了創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，也沒(méi)有顧及孩子的閱讀意愿和興趣。另外一些父母就只是陪著，讓幼兒自主閱讀，在幼兒沒(méi)有閱讀興趣時(shí)，仍然強(qiáng)迫幼兒繼續(xù)閱讀，這些父母認(rèn)為只要達(dá)到讀的目的即可，而忽視了幼兒可能具有其他需求。其次，很多父母為培養(yǎng)孩子知識(shí)技能而進(jìn)行親子繪本閱讀。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多父母將親子繪本閱讀作為提升孩子知識(shí)技能的一種手段，主要目的也是讓孩子在該過(guò)程中學(xué)習(xí)大量的知識(shí)和技能。但是，開展親子繪本閱讀的主要目的是關(guān)注繪本對(duì)幼兒非智力因素的影響，因此在進(jìn)行親子繪本閱讀時(shí)，在讓幼兒獲取一定的知識(shí)技能的同時(shí)，更多的是讓幼兒在該過(guò)程中感受到父母的愛與關(guān)懷。

2.缺乏對(duì)家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

親子繪本閱讀的有效進(jìn)行是建立在良好閱讀環(huán)境的外部條件基礎(chǔ)上的。很多父母在親子繪本閱讀過(guò)程中并不注重創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。主觀方面，父母并沒(méi)有真正意識(shí)到需要為幼兒設(shè)立一個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)域，而是認(rèn)為任何一個(gè)區(qū)域均可以進(jìn)行親子繪本閱讀;客觀方面，每個(gè)家庭的經(jīng)濟(jì)條件不一樣，父母的受教育程度不一樣，經(jīng)濟(jì)條件稍差的家庭可能沒(méi)有能力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。除此之外，閱讀時(shí)間不能固定下來(lái)。很多父母由于工作繁忙，無(wú)法制訂固定的閱讀時(shí)間，并且很多父母通常無(wú)法做到每天陪伴孩子進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在該過(guò)程中，很多父母通常缺乏耐心或者只顧自己娛樂(lè)，極不利于親子繪本閱讀的有效進(jìn)行。

3.父母與幼兒之間的互動(dòng)性不足

親子繪本閱讀的本質(zhì)在于父母與幼兒之間的雙向互動(dòng)。但是在實(shí)際的親子繪本閱讀過(guò)程中，往往由于父母使用的方式不當(dāng)而造成幼兒失去閱讀的興趣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，認(rèn)為繪本閱讀等同于講故事。親子繪本閱讀與通常的講故事有明顯的區(qū)別。親子繪本閱讀能夠促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀的習(xí)慣和能力，因此在親子繪本閱讀過(guò)程中，父母要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)方式，以及幼兒對(duì)該繪本內(nèi)容是否感興趣。第二，閱讀過(guò)程僅僅局限于繪本內(nèi)容本身，沒(méi)有任何延伸。很多父母把親子繪本閱讀當(dāng)作任務(wù)，認(rèn)為讀完了目的也就達(dá)到了，沒(méi)有對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的延伸，這樣極不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、提升親子繪本閱讀質(zhì)量的策略

1.全面認(rèn)識(shí)親子繪本閱讀的價(jià)值，樹立正確的閱讀觀

父母作為親子繪本閱讀的引導(dǎo)者，首先，應(yīng)該對(duì)親子繪本閱讀的價(jià)值有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并樹立正確的閱讀觀。認(rèn)識(shí)到親子繪本閱讀并不是為了閱讀而閱讀、以完成任務(wù)為閱讀目的，而是通過(guò)這種方式建立幼兒的閱讀興趣，使幼兒逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也是增加親子感情的一種手段。其次，父母在進(jìn)行親子繪本閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的社會(huì)情感，而不是一味追求孩子獲得知識(shí)技能。在開展親子繪本閱讀活動(dòng)中，父母要結(jié)合孩子的興趣，開展針對(duì)性閱讀活動(dòng)，讓孩子自然而然地了解故事內(nèi)容，體會(huì)故事情感，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.創(chuàng)造愉快溫馨的閱讀情境

愉快溫馨的親子閱讀情境更利于兒童的身心發(fā)展。物質(zhì)環(huán)境方面，家長(zhǎng)可設(shè)立獨(dú)立的閱讀區(qū)域。親子閱讀是以兒童為主體進(jìn)行的，因此父母在親子閱讀過(guò)程中應(yīng)該時(shí)刻以孩子為主，將書籍置于孩子觸手可及的地方，使孩子可自由選擇想閱讀的書籍，并且可以根據(jù)孩子自身習(xí)慣，盡量創(chuàng)造孩子感到舒適的閱讀環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境的打造固然重要，但精神環(huán)境的營(yíng)造更為重要。在親子閱讀過(guò)程中，父母如果保持飽滿的閱讀熱情更易引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生閱讀興致。在親子繪本閱讀過(guò)程中，父母應(yīng)注重與孩子之間的交流，善于傾聽，并且明白閱讀是一個(gè)連貫性、持續(xù)性的過(guò)程，只有持之以恒才會(huì)收獲明顯的效果。

3.增強(qiáng)父母與幼兒之間的互動(dòng)性

親子繪本閱讀以父母與幼兒雙向互動(dòng)為核心。任何一方占主導(dǎo)地位，都不利于該活動(dòng)的有序進(jìn)行。相關(guān)研究表明，互動(dòng)式的分享閱讀是親子閱讀的最佳模式，因此可從以下幾個(gè)方面增強(qiáng)親子繪本閱讀中的雙向互動(dòng)。首先，選擇繪本前，應(yīng)尊重幼兒的意愿篩選需要閱讀的繪本。其次，閱讀中注重雙方的交流互動(dòng)。交流互動(dòng)分為語(yǔ)言互動(dòng)和情感互動(dòng)。語(yǔ)言互動(dòng)表現(xiàn)在，父母可以在閱讀過(guò)程中適度調(diào)控音量，聲情并茂地朗讀，這樣可帶動(dòng)幼兒的閱讀情緒;情感互動(dòng)則表現(xiàn)為，閱讀到動(dòng)情之處，父母可以轉(zhuǎn)化為溫柔的語(yǔ)調(diào)，并與幼兒親密互動(dòng)，從而豐富幼兒的情緒體驗(yàn)。需要注意的是在閱讀過(guò)程中，父母作為引導(dǎo)者，要有意識(shí)地從封面、封皮、目錄等切入，而不是盲目隨意地開始;根據(jù)故事的發(fā)展，可讓幼兒預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，以此豐富幼兒的想象力。

親子繪本閱讀作為當(dāng)下促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的一種有效途徑，其閱讀質(zhì)量是該項(xiàng)活動(dòng)正常進(jìn)行的基礎(chǔ)。雖然目前我國(guó)在親子繪本閱讀質(zhì)量提升方面有一定的措施并取得了一定的效果，但是親子繪本閱讀質(zhì)量的提升還需要不斷探索。

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