格賽爾成熟勢力說對兒童早期教育的啟示

薛亞楠

【摘要】在對兒童早期教育過程中，“急功近利”“揠苗助長”的現(xiàn)象屢見不鮮，這一現(xiàn)象背后所暴露的兒童觀和教育觀不禁引起我們的深思。筆者運用格賽爾的成熟勢力說對此進行解讀，以我們當代理論的視角，從他的觀點中摘取精華的理論，形成對兒童早期教育理論與實踐層面的啟示，希望能引起家長和教師的關注與思考。

【關鍵詞】格賽爾;成熟勢力說;兒童早期教育

格賽爾是美國耶魯大學心理學教授，1906年取得克拉克大學的心理學博士學位，1911年到耶魯大學任教。他主要致力于兒童心理學的研究，在這基礎上編制了兒童行為發(fā)展的常模，并進行了著名的實驗研究，成為當今兒科臨床和兒童心理發(fā)展研究的一個重要的知識來源。格賽爾結合前人的理論觀點提出了成熟勢力說。

一、格賽爾成熟勢力發(fā)展理論及評析

該理論來自他的經典的雙生子爬樓梯研究。1929年，格塞爾對一對雙生子進行實驗研究，他首先對雙生子 T 和 C 進行行為基線觀察，認為他們發(fā)展水平相當。在雙生子出生第48周時，對 T 進行爬樓梯、搭積木、運用詞匯和肌肉協(xié)調等訓練，而對 C 則不予訓練。訓練持續(xù)了6周，期間 T 比 C 更早地顯示出某些技能。到了第53周，當 C 達到能夠學習爬樓梯的成熟水平時，對他開始集中訓練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓練，C 就達到了T 的熟練水平。經過進一步的觀察發(fā)現(xiàn)，在55周時，T 和 C 的能力沒有差別。因此，格塞爾斷定，兒童的學習取決于生理的成熟。在兒童的生理成熟之前的早期訓練對最終的結果并沒有顯著作用。兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，就是由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。而在未準備好之前，成人應該等待兒童達到對未來學習產生接受能力的水平。

二、“成熟勢力說”對兒童早期教育的啟示

1.尊重兒童的成長規(guī)律

兒童時期是人生開啟的重要年齡階段，0～6歲更是兒童身體和心理發(fā)展最迅速的時期，家長要提供合適的早期教育指導支持孩子的成長。兒童不是大人的縮小版，而是一個有思想、有能力、獨立的個體，兒童天性愛游戲，好模仿，他們通過直接感知和親身體驗來獲取直接經驗。在支持發(fā)展的過程中，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律是前提條件。

（1）兒童的發(fā)展與成熟有關

根據遺傳決定論的觀點，格塞爾認為個體的生理和心理發(fā)展，都是按照基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次序地進行的，在兒童尚未達到成熟之前，過度的教育并不會引起兒童超前發(fā)育，兒童還是遵循著自己的成熟軌跡來發(fā)展，教育只起到了引導作用。等到該發(fā)展的時期，只要成人給予一些關注與適當的支持，兒童自然而然就發(fā)展了。

（2）兒童的發(fā)展具有關鍵期和周期性

格塞爾強調遺傳機制的時間表，強調成熟的順序，也就是發(fā)展的周期性，年齡就成了表示兒童發(fā)展時間的重要的可觀測的指標，他制訂了嬰兒的“行為發(fā)展常?！币约安煌挲g發(fā)展量表，對兒童進行客觀的鑒定。格塞爾的理論也強調了應注重兒童發(fā)展的關鍵期，兼顧兒童發(fā)展的階段性特點，有針對性地開展符合兒童成熟階段的活動。

（3）兒童的發(fā)展具有差異性

現(xiàn)代發(fā)展心理學已證實，兒童心理的發(fā)展遵循著一定的階段性和順序性，需要注意的是，格塞爾在強調兒童年齡階段行為模式的同時，也指出每個兒童的發(fā)展速率存在差異。他認為兒童在發(fā)展階段的交替中，會出現(xiàn)不同的成長類型，有成長快的，有成長慢的，也有成長不規(guī)則的，我們不能要求每一個孩子都按照既定的成熟順序來發(fā)展。

2.保護兒童快樂過童年的權利

如今有很多家長“望子成龍”“望女成鳳”，兒童被各種各樣的輔導班占據著，成人的壓力賦予了兒童，要兒童學習和訓練所有的技能，過分注重兒童知識技能的獲得與訓練以及在某一方面智力因素的開發(fā)，這違背了兒童正常成長的成熟發(fā)展規(guī)律，夸大了早期教育在兒童發(fā)展中的作用，最終造成兒童負擔過重而失去了童年應有的快樂。

（1）提供“適度”的早期教育

格賽爾認為兒童的發(fā)展是由內部機制決定的，在未達到成熟之前教授兒童知識技能，其效果是微乎其微的。教育孩子學習某項超出他們身心發(fā)展的知識技能體系，只是提供了孩子正常發(fā)展更為有利的環(huán)境，但不能改變發(fā)展其本身的自然成熟程序?！敖逃f能論”的觀點應該被我們質疑。有關研究與實踐也表明，零起點的孩子學得最好，沒有提前系統(tǒng)學過拼音和漢字的孩子反而比“小學化”的孩子學得更快，效果更好，這恰恰驗證了格塞爾的理論。

在早期教育過程中，不僅教育內容是超前的，家長引導兒童學習的方法和途徑也是不適合的。我們應提供“剛剛好”的幫助，當兒童某一方面到了該發(fā)展時，成人應以游戲的方式吸引兒童的注意，培養(yǎng)其對世界初步認識的興趣，并提供生動形象的指引，在這之后家長便可以適當地放手，過多的干預和過少的指引都不利于兒童的健康發(fā)展。同時，家長在提升幼兒知識技能的同時要注意非智力因素的培養(yǎng)，孩子的樂觀、堅毅、自信等品質也是兒童心理健康發(fā)展的前提條件。由于每個兒童的獨特性，家長和教師要根據自己孩子的實際情況來實施“適度”的早期教育。

（2）允許兒童以自己的方式發(fā)展與成長

格賽爾的同事也曾向父母們提出了這樣的忠告：不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，你不要抓住每一分鐘去“教育”他。這告誡我們，隨著兒童需求發(fā)展的不斷拓展，兒童是有意識能夠按照自己的成熟機制去主動尋求機體的平衡從而適應環(huán)境的。也就是說兒童本身就有著自己的發(fā)展體系。父母應該考慮兒童某時某刻真實的需要，根據他們自身的規(guī)律來養(yǎng)育他們，并根據實際情況做出調整，不要強行打亂他們的生活規(guī)律。

兒童注重在直接感知、實際操作和親身體驗中來獲取直接經驗，這是他們區(qū)別于成人獨特的學習方式，他們喜歡與同伴進行游戲，喜歡大自然，喜歡能讓他們親自動手的活動，這一切都源于他們對世界的渴望和好奇。成人要正確認識兒童的成長方式，在保證兒童建立一定規(guī)則意識的基礎上滿足他們想要游戲、想與同伴交往以及奔跑在陽光下的愿望。我們要以孩子的眼光來看待他們身邊的環(huán)境和事物，盡力營造一種自然、生動、不受約束的物質環(huán)境和輕松愉悅的精神環(huán)境，適當放手讓他們按照自己的個性特點和喜好去自由發(fā)展，最關鍵的是不要忽略給予他們自由和愛。

（3）正確看待兒童的差異性和發(fā)展周期性

格賽爾認為，每個孩子的遺傳基因不同，每種機能的成熟結構也不盡相同。他從遺傳生物學的角度說明了不同的兒童有著不同的發(fā)展路徑，所以說生命之間是無法做比較的。很多家長盲目為孩子選擇各種各樣的技能班，盲目從眾而沒有考慮到孩子之間的差異性和興趣點，結果適得其反。因此，我們在注重全面培養(yǎng)孩子的同時不要忽略他們發(fā)展的特殊性。家長和教師的作用是引導和發(fā)現(xiàn)孩子某一領域的獨特能力，有選擇地引導其全面發(fā)展。

在兒童發(fā)展的某些階段，父母驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的孩子會獨立地端坐了，或者突然能說出一段完整的話語，但是之后孩子的某些進步好像又消失了，他的理論恰恰也解釋了這一現(xiàn)象。這說明兒童正在經歷一個發(fā)展的時間節(jié)點或從一個水平向更高水平跨越的過程，但是，這一跨越需要一個時間段的不斷實踐和磨合，不是一蹴而就的。我們要允許兒童出現(xiàn)暫時的“退步”，并鼓勵、引導他們一步步去實踐。

（4）學會欣賞孩子成長

觀察兒童的成長并賞識他們，看到兒童身上的閃光點，也就是格賽爾提到的要欣賞孩子的成長。我們看到許多父母喜歡拿自己的孩子與別人的孩子相互比較，進而對孩子產生指責與不滿，這種不滿的主要原因是對自己的孩子抱有不切實際的期望。首先，家長沒有意識到兒童的獨特性和差異性。其次，家長忽略了兒童的情感需要和成長發(fā)展動力，兒童在這種比較中容易形成消極情緒并難以調節(jié)，會極易產生自我否定感，遇到困難會恐慌、退縮，對其幼小的心理造成一定的傷害。

賞識孩子，要求家長要關注孩子的成長，觀察并享受兒童每一月、每一周出現(xiàn)的新的發(fā)展事實，當兒童取得了新的進步時，家長要發(fā)自內心地欣賞并鼓勵他們，在發(fā)揮他們主觀能動性的基礎上給予適當的幫助，引領他們在原有發(fā)展的基礎上更進一步。針對兒童的個性和特點為他們樹立正確的目標和發(fā)展方向，引導兒童只與自己過去比較的觀念，來達到自己內心的標準。兒童難免會犯錯，家長要善于用賞識的態(tài)度幫助孩子吸取教訓、改正錯誤，給他們一個善意的微笑和擁抱，從多個方面評價他們，讓他們建立自信心，用發(fā)展的眼光來看待他們，傳達給兒童一個強大的精神力量。

格賽爾的成熟勢力發(fā)展理論為我國的早期教育提供了新的理論和視角，早期教育工作者要充分掌握兒童發(fā)展的成熟規(guī)律，正確運用格賽爾的教育理論來指導實踐，推動兒童早期教育走向更加科學化的道路，讓每一個兒童都能快樂成長。

【參考文獻】

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