談?dòng)變簣@劇場(chǎng)表演活動(dòng)的探索與思考

顧蔚

【摘要】表演活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園課程中不可或缺的內(nèi)容，如何使劇場(chǎng)表演活動(dòng)成為課程組織與實(shí)施的有效途徑，是幼兒教師必須關(guān)注的問(wèn)題。在當(dāng)前的幼兒園表演活動(dòng)中，不少教師對(duì)幼兒表演的發(fā)展價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有意識(shí)到在幼兒表演過(guò)程中自身所應(yīng)承擔(dān)的多重角色，不尊重幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。基于此，筆者在突顯劇場(chǎng)活動(dòng)價(jià)值、提升劇場(chǎng)點(diǎn)評(píng)實(shí)效、推行劇場(chǎng)共贏戰(zhàn)略等方面，進(jìn)行幼兒園劇場(chǎng)表演活動(dòng)策略的探索，以供參考。

【關(guān)鍵詞】劇場(chǎng)表演;園本課程;融合探索

虞永平教授說(shuō)過(guò)：“表演的內(nèi)容，就是課程的內(nèi)容。”常州市花園新村幼兒園是一所語(yǔ)言特色幼兒園，在對(duì)幼兒園的特色進(jìn)行了挖掘與思考之后，本園圍繞班本故事開(kāi)展了關(guān)于劇場(chǎng)表演活動(dòng)的探索與思考，認(rèn)識(shí)到“如何使表演游戲、集體表演等成為課程組織與實(shí)施的有效途徑”，是幼兒教師必須關(guān)注的問(wèn)題。因此，我園通過(guò)劇場(chǎng)表演活動(dòng)，為幼兒搭建提升藝術(shù)想象力和展現(xiàn)表演能力的平臺(tái)，讓幼兒們?cè)隗w驗(yàn)和感受的過(guò)程中發(fā)揮特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)潛能、拓展思維，讓幼兒在自然生動(dòng)的氣氛下，領(lǐng)悟故事人物的情感，在表演中體驗(yàn)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

一、突出“重點(diǎn)”，突顯劇場(chǎng)活動(dòng)價(jià)值

游戲理論倡導(dǎo)者貝特森說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)到的主要的東西不是在游戲中所扮演的角色，而是在創(chuàng)造和再創(chuàng)造過(guò)程中的角色。”在表演活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，我園也曾走入誤區(qū)，把它僅僅當(dāng)成一種舞臺(tái)演出形式，花了大量時(shí)間和精力去組織幼兒排練節(jié)目，使幼兒的表演徹底淪為一種對(duì)幼兒進(jìn)行的言語(yǔ)、動(dòng)作的機(jī)械訓(xùn)練。在經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的理念論證后，我園教師明晰了思路，開(kāi)始嘗試把課程內(nèi)容融入幼兒的表演當(dāng)中。

在表演活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是在活動(dòng)中觀察，捕捉有價(jià)值的信息，并加以拓展，在和幼兒共同協(xié)商之后形成表演方案。例如，在《曹沖稱(chēng)象》的故事排練初期，幼兒在熟悉故事的基礎(chǔ)上，會(huì)自告奮勇地挑選角色，挑選自己喜歡的角色試鏡。在試鏡說(shuō)臺(tái)詞的時(shí)候，老師會(huì)引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)：“這個(gè)人物是什么性格？”“你打算用什么樣的語(yǔ)氣說(shuō)這個(gè)話？”“說(shuō)的時(shí)候需要做什么動(dòng)作？”……幼兒在討論中了解到曹沖從小聰明仁愛(ài)，與眾不同，覺(jué)得需要用歡快的聲音說(shuō)他的臺(tái)詞;而曹操是個(gè)大王，平時(shí)經(jīng)常對(duì)大臣作決策下命令，所以表演的時(shí)候要?jiǎng)幼鞒练€(wěn)，聲音響亮有力。讓幼兒以自己的方式建構(gòu)并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，對(duì)表演的意義作出符合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理解釋?zhuān)@樣幼兒從中學(xué)到的不僅是某個(gè)特定的角色，而是關(guān)于這個(gè)故事內(nèi)容的背景和人物分析，能夠發(fā)展新的經(jīng)驗(yàn)。

二、找準(zhǔn)“盲點(diǎn)”，提升劇場(chǎng)點(diǎn)評(píng)實(shí)效

我園在開(kāi)展劇場(chǎng)活動(dòng)的過(guò)程中，注重每一次表演活動(dòng)之后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。在表演活動(dòng)中，我園讓幼兒觀察同伴表演的細(xì)微之處，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，尋找不足，鼓勵(lì)幼兒用多種表情和動(dòng)作去表現(xiàn)故事人物，支持他們的創(chuàng)造性表演。同時(shí)，幼兒可以通過(guò)同伴們的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)修改表演方式，讓表演更加生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，“語(yǔ)言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求”部分有這樣一句話：“養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展語(yǔ)言理解能力”。教師要引導(dǎo)幼兒在每一次表演活動(dòng)之后結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，將自己的所思所感通過(guò)語(yǔ)言乃至肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。基于此，我園組織幼兒討論，師生共同制定點(diǎn)評(píng)規(guī)則，每個(gè)幼兒完成一個(gè)故事表演后，其他幼兒都會(huì)根據(jù)四個(gè)維度（①故事講述完整流暢，滿分30分;②講述清晰、聲音響亮，滿分30分;③道具制作，滿分20分;④變現(xiàn)力，包括表情、動(dòng)作和操作，滿分20分），對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。隨著劇場(chǎng)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒的點(diǎn)評(píng)從最初只會(huì)說(shuō)“好”“不好”，到后來(lái)能說(shuō)出“好在哪”“不好在哪”“我的建議是”。隨著幼兒點(diǎn)評(píng)能力的不斷發(fā)展，幼兒能夠通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)和仔細(xì)地觀看，犀利地發(fā)現(xiàn)并指出表演者存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就應(yīng)該及時(shí)改正，我園鼓勵(lì)幼兒挑戰(zhàn)自己，對(duì)小伙伴合理的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)需要采納并改正，利用回家時(shí)間和區(qū)域游戲時(shí)間進(jìn)行自我調(diào)整，再通過(guò)二次上臺(tái)表演展現(xiàn)他們的修改成果，在“演一演、評(píng)一評(píng)、改一改、再演一演”的循環(huán)中，幼兒的“演技”經(jīng)歷不斷的打磨呈階梯式上升的趨勢(shì)，他們的傾聽(tīng)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力也都得到了飛速發(fā)展。我園用照片和視頻的形式進(jìn)行記錄，通過(guò)前后對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)幼兒明顯的進(jìn)步。我園以同伴的力量提醒幼兒發(fā)現(xiàn)表演過(guò)程中的問(wèn)題，積極引導(dǎo)幼兒如何解決問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予支持，切實(shí)提高了幼兒參與劇場(chǎng)表演活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效。

三、把握“特點(diǎn)”，推行劇場(chǎng)共贏戰(zhàn)略

我園改變以往的形式，分兩個(gè)維度開(kāi)展一年一度的“花新童話節(jié)”。所有的演出機(jī)會(huì)，都是均等地面向每一個(gè)幼兒，讓幼兒樹(shù)立信心，敢于上舞臺(tái)，充分展示自己，確保園中每位幼兒都能根據(jù)自己的需要，參與到每一個(gè)維度的活動(dòng)中來(lái)。

例如，“我型我秀”劇場(chǎng)里以童話劇表演為主，幼兒們將自己參與編排的童話劇搬上幼兒園舞臺(tái)，讓全園的家長(zhǎng)和小朋友一起欣賞。為了讓每個(gè)幼兒都能登臺(tái)，都有屬于自己的童話角色，老師與幼兒們一起商量，對(duì)童話劇劇本進(jìn)行了大量的改編，增加角色，插入歌舞，充分考慮人數(shù)參與度、表演形式的多樣性，給自己和小伙伴們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。

又如，因不能讓每個(gè)幼兒都能成為主角，所以我園為幼兒個(gè)人創(chuàng)設(shè)了一個(gè)勇于表演的平臺(tái)，“能說(shuō)會(huì)道”童話劇場(chǎng)以幼兒的個(gè)人表演為主，讓愿意挑戰(zhàn)的幼兒走到臺(tái)前完整地講述故事。幼兒用圍裙、盒子、手偶、方言等形式進(jìn)行個(gè)人故事講述展示，不但獲得了表演的機(jī)會(huì)，還增強(qiáng)了他們的自信心，為今后到更多、更大的舞臺(tái)上進(jìn)行表演積累了經(jīng)驗(yàn)。

在劇場(chǎng)活動(dòng)開(kāi)展期間，我園還充分利用了家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到我園表演的進(jìn)程中，讓他們出謀劃策，幫助尋找制作表演道具，修改表演臺(tái)詞，指導(dǎo)幼兒的表演技能。這樣不僅融洽了親子關(guān)系，而且讓家長(zhǎng)深入地了解了幼兒園的教育理念，讓他們真切地感受到幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。在全園師生、家長(zhǎng)的共同努力下，19個(gè)圍繞主題故事自編自導(dǎo)自演的童話劇閃亮登場(chǎng)，被教師拍攝成了獨(dú)立的視頻，入選我園資源庫(kù)。

四、總結(jié)

幼兒園大力推行劇場(chǎng)表演，能夠讓幼兒、教師、家長(zhǎng)都受益良多：（1）幼兒的收獲：表演是一個(gè)發(fā)揮幼兒特長(zhǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒潛能、拓展幼兒思維、增進(jìn)幼兒交往、培養(yǎng)幼兒合作、鍛煉幼兒語(yǔ)言的綜合活動(dòng)。幼兒在表演的過(guò)程中能運(yùn)用多種感官，調(diào)動(dòng)多方面的經(jīng)驗(yàn)，提高他們?cè)谡Z(yǔ)言、動(dòng)作、交往等各方面的能力。（2）教師的收獲：通過(guò)表演活動(dòng)的組織與實(shí)施，教師更清楚自己在活動(dòng)中的角色位置。教師從開(kāi)始忙碌“一線”，如攬下編劇、導(dǎo)演、場(chǎng)景布置、演員挑選等重要任務(wù)，慢慢地退居到“二線”，在表演活動(dòng)中把主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒參與到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，與幼兒共同參與表演，共同分享幼兒的快樂(lè)與收獲。通過(guò)劇場(chǎng)活動(dòng)的組織與實(shí)施，教師的教學(xué)研究能力變強(qiáng)了，她們學(xué)會(huì)了觀察幼兒，善于把幼兒感興趣的內(nèi)容引入到表演活動(dòng)之中，并且常常在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。（3）家長(zhǎng)的收獲：家長(zhǎng)是我園開(kāi)展劇場(chǎng)表演活動(dòng)最好的支持者。家長(zhǎng)在活動(dòng)中不僅融洽了親子關(guān)系，而且親身了解了幼兒園的教育理念，真切感受到幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

我園通過(guò)對(duì)劇場(chǎng)表演的嘗試與探索，使劇場(chǎng)表演活動(dòng)成為課程組織與實(shí)施的有效途徑，其中有成功與失敗，有反思與實(shí)踐。后期，我園將在幼兒深度學(xué)習(xí)方面繼續(xù)探索，真正將表演活動(dòng)作為重要的課程活動(dòng)之一持續(xù)開(kāi)展。

【參考文獻(xiàn)】

韓金霞.在表演游戲中促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[J].山東教育，2009（Z6）：25-26.