戶外爬墊子游戲中教師適宜性指導(dǎo)初探

曹云霞

【摘要】爬墊子游戲是幼兒戶外體育鍛煉中的一種，在爬墊子游戲的過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展的實際情況、幼兒的生活經(jīng)驗及幼兒的活動需求，及時發(fā)現(xiàn)問題，積極反思，并對材料進行適當?shù)恼{(diào)整，對幼兒的創(chuàng)意給予支持與鼓勵。幼兒在游戲中展現(xiàn)了自己豐富的創(chuàng)意，以實際行動告訴我們，他們才是游戲的主人，而且他們可以將自己的游戲開展得更為豐富有趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;戶外游戲;指導(dǎo)策略

一、問題的提出

幼兒身心健康的發(fā)展離不開鍛煉，而戶外體育鍛煉是幼兒在園一日活動中必不可少的環(huán)節(jié)。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時。戶外體育活動的材料豐富多樣，如大型的滑滑梯、蹦床、安吉梯、平衡木等，琳瑯滿目的戶外體育材料是幼兒快樂的源泉，然而長期不變的游戲玩法使幼兒對戶外體育產(chǎn)生了倦怠感。無意中我們會聽到幼兒抱怨，“天天都是這些游戲，太沒意思了”。面對幼兒的抱怨，我們教師應(yīng)該如何應(yīng)對與指導(dǎo)呢？在本學(xué)期的戶外體育鍛煉環(huán)節(jié)，筆者負責(zé)看護爬墊子區(qū)域，這是一個新的區(qū)域，而筆者也同樣碰到了類似的問題。該如何做才能既讓幼兒覺得這是一個好玩的游戲，又能達到發(fā)展幼兒運動技能的目的呢？

二、案例分析

【案例一】

在負責(zé)爬墊子區(qū)的教師將墊子擺好以后，幼兒背上靠枕，學(xué)小烏龜玩爬墊子的游戲。他們你追我趕，覺得這個游戲真好玩。一周以后，戶外區(qū)域體育。果果：“樂樂，我們?nèi)ネ媾缐|子吧！”樂樂：“爬墊子太沒意思了，我不想玩。”果果：“爬墊子不好玩，那我們?nèi)ネ嫫渌挠螒虬伞！睆牡诙荛_始，來玩爬墊子的幼兒越來越少，墊子區(qū)逐漸成為冷門區(qū)。

分析：爬墊子區(qū)域是一個新的區(qū)域，幼兒剛開始對爬墊子充滿了好奇，紛紛爭搶來玩，可是興趣過后，幼兒開始覺得爬墊子沒有什么樂趣，就是追追爬爬，因此對爬墊子失去了興趣。對此現(xiàn)象，筆者進行了簡單的分析，幼兒是覺得爬墊子游戲過于單一，沒有什么挑戰(zhàn)性，因而對爬墊子失去了興趣。因此，結(jié)合幼兒容易對新事物產(chǎn)生好奇與探索欲望的心理，筆者嘗試將墊子排放成迷宮的形式，利用迷宮的外形吸引幼兒的興趣。

【案例二】

戶外區(qū)域體育開始前，筆者將墊子擺放成迷宮的形式，幼兒只有通過跨跳或者蹦跳的方式才可以到對面的墊子上。蘑菇：“哇！今天的墊子好像迷宮啊。”果果：“看著好好玩哦，天天，我們也來玩吧。”在遇到斷路時，有的小朋友是雙腳蹦跨過墊子，有的小朋友是單腳跳跨過墊子，爬墊子區(qū)再次變成熱門區(qū)。

分析：通過對墊子擺放位置的調(diào)整，幼兒再次對爬墊子游戲充滿了興趣。意外的收獲是幼兒在這一過程中，鍛煉了雙腳蹦和單腳快跳的本領(lǐng)。考慮到幼兒年齡特點的不同，在后來的游戲中，筆者將斷路的大小間距作了適當?shù)恼{(diào)整，以滿足不同年齡幼兒的需求，使能力不同的幼兒均能獲得成就感。

【案例三】

“十一”過后，有新的小朋友加入爬墊子區(qū)。浩浩背上靠枕，橫著站在墊子上，一秒入戲地說：“我是螃蟹，我是一只螃蟹。”結(jié)果，在今天的爬墊子區(qū)，所有的小朋友都變成了螃蟹，學(xué)螃蟹橫著走路。

分析：我們說何為幼兒游戲？幼兒游戲即幼兒喜愛的、自主的活動，是幼兒反映現(xiàn)實生活的活動，這種活動具有主動性、社會性、非生產(chǎn)性、愉悅性的特點。基本來說，幼兒游戲就是幼兒主動參與的、心情愉悅的、源于生活的活動。在今天的爬墊子游戲中，幼兒的螃蟹形象源于生活。每年的十月一日左右正是吃螃蟹的季節(jié)，幼兒在觀察了螃蟹的特征之后，開始嘗試扮演螃蟹。幼兒的想象力是豐富的，幼兒的象征性思維在此得以體現(xiàn)。這也使筆者茅塞頓開，背殼的不一定是烏龜，也可以是螃蟹。

【案例四】

在一次戶外體鍛時，筆者將大部分墊子擺放好，剩下三塊墊子給小朋友自由安排。大家開心壞了，開始討論這三塊墊子該如何擺放。默默和蘑菇將墊子搭成了一個山洞，但每經(jīng)過一個小朋友，山洞都會倒。蘑菇：“老師，山洞總是倒怎么辦？”筆者建議找東西固定一下山洞。蘑菇移來兩塊墊子分別抵在山洞的兩邊。但是由于幼兒背著殼鉆山洞，山洞還是很容易被頂起來，不過大家依然玩得很開心。在游戲結(jié)束時，天天小心翼翼地問：“老師，下次我們還能自己搭嗎？”筆者回答：“可以啊。”天天立馬向小伙伴傳遞這個好消息。在以后的活動中，筆者將搭墊子的任務(wù)全權(quán)交給幼兒，在接下來的幾天中，小朋友一直都在搭建山洞、鉆山洞。在一次游戲中，默默突然說：“我有一個好方法，我們可以把烏龜殼拿下來（默默將烏龜殼放在自己前面，將烏龜殼送出去一步，自己爬一步，直到爬出山洞），這樣就可以啦。”默默邊說邊示范。小朋友開始嘗試默默的方法，果然，山洞再也沒有倒過。

分析：游戲開展至此，筆者逐漸將更多的權(quán)利還給幼兒，讓他們對自己的游戲有更多的選擇與創(chuàng)造的機會和權(quán)利。結(jié)合《大馬路的主題》，幼兒接觸到了山洞，因此搭建了一個山洞。在鉆洞的過程中，幼兒遇到了問題，會主動向教師尋求幫助。在此過程中，筆者看到了不停倒塌的山洞，但筆者并沒有上前幫助，而是以一個旁觀者的姿態(tài)來觀察。在幼兒提出請求的時候，再適當?shù)亟o出自己的建議。幼兒最終通過自己的實踐，想到了將自己和烏龜殼分離過山洞的好方法。在天天小心翼翼地詢問中，筆者讀懂了幼兒的期盼，感受到了幼兒對游戲自主的渴望，于是筆者答應(yīng)了幼兒的請求。

三、教師適宜性指導(dǎo)的策略

教師是幼兒游戲的支持者、鼓勵者和引導(dǎo)者，幼兒戶外體育鍛煉游戲的開展，離不開教師，教師及時的反思與適宜的引導(dǎo)，是幼兒成為游戲主體的關(guān)鍵。幼兒游戲的順利開展與延續(xù)，離不開教師適宜的引導(dǎo)。

1.仔細觀察，發(fā)現(xiàn)問題

教師是幼兒游戲的觀察者，幼兒是游戲的主體。在爬墊子游戲開始之初，幼兒對新的游戲充滿好奇，意欲探索，但隨著時間的推移，爬墊子區(qū)的幼兒越來越少，致使該區(qū)逐漸變成冷門區(qū)。針對這一現(xiàn)象，教師并沒有采取置之不理的態(tài)度，而是仔細觀察，傾聽幼兒的對話，在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒是對一成不變的游戲內(nèi)容產(chǎn)生了厭倦，并表達出“爬墊子游戲真沒意思”的抱怨。教師及時關(guān)注到了該區(qū)成為冷門區(qū)的關(guān)鍵所在。

2.針對問題，及時反思

在發(fā)現(xiàn)問題后，教師結(jié)合問題所在，及時進行反思。反思包括對幼兒游戲適宜性的反思及游戲材料的反思。經(jīng)過觀察教師發(fā)現(xiàn)，幼兒是感覺爬墊子沒意思。結(jié)合中小班幼兒的年齡特征，教師可以知道該年齡階段的幼兒充滿好奇心，他們想要探索新事物，結(jié)合幼兒的年齡特點，教師及時發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，并適當?shù)剡M行了調(diào)整。

3.結(jié)合實際，適時調(diào)整

教師是幼兒游戲的引導(dǎo)者，在經(jīng)過反思之后，教師找到了問題的根本所在，并結(jié)合幼兒游戲的實際情況做了一定的調(diào)整。在爬墊子的游戲中，教師通過調(diào)整墊子的擺放位置，給幼兒營造出一種走迷宮的感覺，幼兒對這一新奇的場景既熟悉又陌生，激發(fā)了想要探索的欲望。在走迷宮的過程中，教師設(shè)置了一定的障礙，如斷路，讓幼兒有所挑戰(zhàn)。在游戲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有小班幼兒參與其中，于是結(jié)合小班幼兒的年齡特點，將斷路設(shè)置為不同的大小，以符合不同年齡階段的幼兒，滿足不同年齡階段幼兒的成就感。

4.讀懂幼兒，給予支持

教師要學(xué)會用幼兒的視角來看世界，在幼兒的眼里，一切都有可能成為自己的游戲內(nèi)容，如剛剛吃過的螃蟹、路過的山洞、走過的橋等。教師要理解幼兒，用幼兒的視角觀察，用心來感受幼兒的世界，在此基礎(chǔ)上讀懂幼兒的所思所想，并對幼兒的行為給予一定的支持與理解。同時，幼兒也是我們的老師，我們要運用幼兒的視角來拓寬我們的思維，如帶殼的不一定是烏龜，也可能是螃蟹。

5.理智旁觀，予助于求

教師要學(xué)會做一個“冷漠的人”，要學(xué)會做幼兒游戲的旁觀者，不要急于介入幼兒的游戲，不要急于解決幼兒游戲中出現(xiàn)的問題。教師要學(xué)會耐心等待，要學(xué)會仔細觀察，等待幼兒在游戲中出現(xiàn)問題，觀察幼兒在出現(xiàn)問題后是如何解決的。教師給予的幫助應(yīng)是真實的源于幼兒的請求，明確得到幼兒的求助后，教師要適當?shù)靥岢鼋ㄗh，而非直接給出解決方法，并且要讓幼兒感受到，他們是在教師的建議下，自己想辦法解決了問題，從而增強學(xué)生的自信心。

6.還權(quán)于幼兒，實現(xiàn)真游戲

幼兒的游戲有真游戲與假游戲之分。所謂假游戲，即成人設(shè)定好的游戲場景、游戲內(nèi)容、游戲規(guī)則，幼兒被動接受的游戲，而非幼兒自愿進行的游戲。所謂真游戲，則是幼兒自主參與的、愉悅的，創(chuàng)造性地反映生活場景的假裝行為的游戲。在爬墊子游戲中，教師將更多的游戲權(quán)歸還于幼兒，讓幼兒運用現(xiàn)有的游戲材料創(chuàng)造性地開展自己的游戲，讓幼兒做游戲的主體，做自己游戲的主人，真正地實現(xiàn)真游戲。

四、結(jié)論與思考

綜上所述，教師應(yīng)結(jié)合幼兒發(fā)展的實際情況、幼兒的生活經(jīng)驗與幼兒的活動需求，及時對材料進行適當?shù)卣{(diào)整。教師是幼兒游戲的支持者與引導(dǎo)者，要將更多的時間、空間、材料歸還給幼兒，讓幼兒做游戲的主人。

【參考文獻】

陳愛華.踐行《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的新思考[J].新課程研究，2019（11）：102-103.

丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001.