英語(yǔ)學(xué)科小學(xué)初中銜接教學(xué)研究

周桂燕

摘要：影響小升初英語(yǔ)水平的高低，關(guān)鍵的是小初銜接的英語(yǔ)教師教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前許多小學(xué)生在上升到初中后，英語(yǔ)成績(jī)和小學(xué)階段相比，存在很大的差距。如何做好小初階段的銜接工作，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是小初英語(yǔ)教師的工作要求，本文簡(jiǎn)單闡述小初英語(yǔ)銜接教學(xué)的研究，用來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)熱情，減小小初英語(yǔ)成績(jī)的差距。

關(guān)鍵詞：小初英語(yǔ)：教學(xué)研究：小初銜接

許多學(xué)生在小學(xué)階段的時(shí)候，英語(yǔ)成績(jī)非常突出，但是上到初中后，英語(yǔ)成績(jī)卻下滑的非常快。學(xué)生在學(xué)習(xí)全新知識(shí)概念時(shí)，會(huì)有不適應(yīng)的情況，比如難度加深、小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的關(guān)聯(lián)不是很緊密等等問題，如果沒有正確學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，下面就通過(guò)小初銜接的英語(yǔ)教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生能盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，貢獻(xiàn)一份力量。

一、口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)

在義務(wù)教育階段，小初銜接的英語(yǔ)教學(xué)的課程中，因?yàn)闆]有系統(tǒng)的教授音標(biāo)的要求和教學(xué)安排，初中英語(yǔ)教師更多的關(guān)注學(xué)生對(duì)于詞匯量、語(yǔ)法的掌握，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的斷層，英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重。所以在小初銜接的時(shí)候，要總結(jié)年齡階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極興趣。想要學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，先要抓好語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，因?yàn)檎Z(yǔ)音學(xué)習(xí)是銜接階段學(xué)生是否能平穩(wěn)過(guò)渡的關(guān)鍵。

英語(yǔ)教師可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)教育學(xué)生，首先，需要讓學(xué)生落實(shí)語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，像音素、音標(biāo)、單音節(jié)let、雙音節(jié)farm-er、多音節(jié)for-bid-den、以及重讀音節(jié)和清音節(jié)等，這些知識(shí)看似無(wú)關(guān)緊要，但是它能幫助學(xué)生來(lái)全面地掌握語(yǔ)音重要性。其次，使學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)單詞的拼寫意識(shí)，像元音a、輔音q、字母之間的關(guān)系等等，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于單詞組合的意識(shí)。最后，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)見音讀詞的技能，掌握好單詞的音標(biāo)、形態(tài)和意義，這樣能夠在銜接過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生得到良好的口語(yǔ)表達(dá)的能力。

二、詞匯教學(xué)

詞匯是在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，是不可缺少的一部分，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)就是來(lái)學(xué)習(xí)單詞，在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到，要求初中畢業(yè)生能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則來(lái)寫單詞，根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞，掌握800個(gè)單詞，200條固定搭配，要求有500左右的額外詞匯，這些加起來(lái)將近1500個(gè)左右的詞匯量，是學(xué)生在九年期間需要完成的。但是有很多單詞在小學(xué)出現(xiàn)過(guò)，初中也會(huì)出現(xiàn)，這就需要小初銜接教師科學(xué)地、系統(tǒng)地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

首先英語(yǔ)教師要對(duì)中小教材的內(nèi)容完全掌握，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通讀人教版初中英語(yǔ)《Go for it》英語(yǔ)教材，熟悉教材的每一單元，掌握英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，把握好初中和小學(xué)之間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便讓學(xué)生盡快了解初中的教學(xué)生活。其次，根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照新課標(biāo)要求，采取不同的教學(xué)方法來(lái)教授詞匯，像剛上初中的學(xué)生，教師可以通過(guò)部分小學(xué)課堂的教學(xué)方法，來(lái)教育學(xué)生，如做英語(yǔ)游戲等。最后，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，畢竟學(xué)生在進(jìn)入陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要讓學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

三、語(yǔ)法教學(xué)

目前人教版《Go for it》教材是小學(xué)和初中相聯(lián)系的，但是新上升到初中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師在面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程梳理和復(fù)習(xí)，同時(shí)還需要適應(yīng)教材的難度不同，給之后的教學(xué)工作帶來(lái)不下的難度。為了避免英語(yǔ)教學(xué)在小初銜接上產(chǎn)生問題，需要教師注意以下幾點(diǎn)。

首先，在初中低年級(jí)階段，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的概念，教師需要讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，而不是作為理論強(qiáng)制讓學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，講解語(yǔ)法中名詞復(fù)數(shù)時(shí)，用boys、babies等詞匯為例，讓學(xué)生自主的去尋找規(guī)律，通過(guò)學(xué)生找尋規(guī)律后，再解釋其中所帶來(lái)的語(yǔ)法知識(shí)。然后，人教版注重的是功能性教學(xué)，要求學(xué)生更熟練地掌握并反復(fù)閱讀語(yǔ)句，以此來(lái)獲得語(yǔ)感，并把語(yǔ)言在實(shí)際的英語(yǔ)情境中體現(xiàn)。最后，語(yǔ)法教學(xué)也需要根據(jù)學(xué)生特定年齡段的認(rèn)知，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)，可以通過(guò)情境學(xué)習(xí)法，利用多媒體平臺(tái)，用圖片和聲音的教育方式，讓學(xué)生能通過(guò)愉快的教學(xué)情境接受語(yǔ)法知識(shí)。

四、閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的。小學(xué)和初中的閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容存在著不同，但是，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提升也會(huì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于小初銜接的學(xué)生，培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀能力，提高課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)，需要教師做好小初銜接工作。

首先，需要教師對(duì)英語(yǔ)教材的研究，給學(xué)生提供閱讀主題，選出小學(xué)英語(yǔ)Unit 1 My day？和初中英語(yǔ)Unit 3 We are going to travel進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提高其閱讀的能力。然后，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀初中英語(yǔ)教材和課外英語(yǔ)閱讀書，通過(guò)班級(jí)的交流讓學(xué)生把不懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。最后，可以創(chuàng)建小初銜接閱讀興趣小組，讓學(xué)生更主動(dòng)的進(jìn)行閱讀。

五、總結(jié)

英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生需要連續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程，普通的基礎(chǔ)教育階段分為小學(xué)和初中兩個(gè)階段，也產(chǎn)生了教育銜接。同時(shí)教師也要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的方法，因?yàn)橐_(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，所以要注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的國(guó)際化人才，這就需要學(xué)校教師和家庭、社會(huì)多方面的努力才能做到。

參考文獻(xiàn)

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