中高年級課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合

梁志玲

摘要：閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)過程中的重要內(nèi)容，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)基礎(chǔ)語文知識，同時還可以進一步提升他們的語言運用能力以及獨立學(xué)習(xí)能力等，因此各小學(xué)語文教師就需要給予閱讀教學(xué)足夠的重視，并且要將課內(nèi)外閱讀進行有效的整合，以此來提升小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中高年級

課內(nèi)外閱讀整合有著自身獨具的特點，即限制性小，閱讀范圍廣泛，學(xué)生幾乎可以在任意選擇自己感興趣的文章進行閱讀，以充分引發(fā)學(xué)生的主動積極興趣，益于逐步提升閱讀綜合能力。鑒于課內(nèi)外閱讀整合的種種優(yōu)勢，小學(xué)語文教師就可以創(chuàng)新性地將其引入自己的閱讀教學(xué)課堂，同時不斷基于具體學(xué)情對此教學(xué)方法的具體開展方式進行研究與改進，從而在科學(xué)手段的實施過程中逐步提升課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的有效性，打造優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)新語文閱讀形式，提升學(xué)生閱讀理解能力

對于語文閱讀教學(xué)的情景，最現(xiàn)成的便是實物演示情景，不同的學(xué)生對于同樣的實物情景，由于各種原因會生發(fā)出各種不同的閱讀狀態(tài)。教師應(yīng)當充分利用校內(nèi)的實物景觀，精心策劃小學(xué)語文閱讀教學(xué)方案，爭取讓更多的學(xué)生都參與到閱讀教學(xué)當中來。可結(jié)合實物演示情境，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言有非常高的可行性，便于實踐執(zhí)行。此外，小學(xué)生對于身邊的實物都比較熟悉，可以較好地發(fā)揮閱讀的最佳狀態(tài)，教師便于收到更好地語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《慈母情深》、《父愛之舟》內(nèi)容時，我們給可以充分利用教室當中的實物，讓學(xué)生通過對于這篇課文的學(xué)習(xí)深刻地認識到父母對自己的關(guān)心和愛護，懂得愛父母。如何實施這個教學(xué)計劃呢？利用實物演示情境就是一個不錯的方案，教師可以為學(xué)生通過《慈母情深》或者《父愛之舟》這個藍本，親自導(dǎo)演一出情景閱讀教學(xué)，教師和負責(zé)獨白和老師說的話，而學(xué)生就負責(zé)配合教師表達學(xué)生要說的話，并發(fā)揮自己的想象。通過這樣一個比較有趣的閱讀方式，讓學(xué)生積極參與進去，通過閱讀活動更加深刻地認識到關(guān)心父母對自己的愛，進而可以最大程度地提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、加強課外閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀情感體驗

課外閱讀活動能夠豐富學(xué)生的情感體驗，而整本書閱讀活動是一種以整本書為閱讀對象的閱讀活動，在小學(xué)的整本書閱讀活動的開展過程中，閱讀的書籍大都是圖畫繪本，而這些書籍大都是以一個主人公的個人經(jīng)歷為主線展開敘述的。學(xué)生在整本書的閱讀過程中能夠借助圖畫和拼音快速進入到特定的故事情境之中，快速找到故事的主人公，并站在主人公的角度，去體驗書中的神奇故事，進而獲得豐富的情感體驗。

例如，《親愛的漢修先生》就是一本以主人公鮑雷伊的成長經(jīng)歷為主線的故事書。在以這本書為主題的整本書閱讀活動開展過程中，因為主人公與讀者的年齡相仿，再加上全書以書信、日記等形式呈現(xiàn)，學(xué)生很快進入了閱讀狀態(tài)，并以鮑雷伊的身份經(jīng)歷了成長階段遇到的各種煩惱以及與大作家漢修先生的傳奇故事。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生通過《親愛的漢修先生》整本書閱讀活動，獲得了間接的情感體驗，豐富了學(xué)生的情感，促進了學(xué)生的身心健康成長。

三、創(chuàng)設(shè)主題閱讀教學(xué)，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的整合

在開展語文主體閱讀教學(xué)活動的過程中，要想幫助學(xué)生在有限時間里獲得更多的語文閱讀知識與能力，小學(xué)語文教師較重要的一項任務(wù)即為學(xué)生營造出一個活躍的課堂氣氛，只有在此積極閱讀氛圍的感染下，小學(xué)生才能夠產(chǎn)生積極的閱讀動力。否則，假如在一個沉悶而枯燥的課堂氛圍中閱讀的話，小學(xué)生勢必將大大降低廣泛閱讀的興趣，更別說就某些篇章進行深入閱讀了，這就在反面充分凸顯除了課堂閱讀氛圍營造的重要性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《富饒的西沙群島》、《海濱小城》這幾篇課文后，教師就可提煉出“魅力河山”這一閱讀主題，進而據(jù)此為學(xué)生推薦一系列閱讀篇章。在主題閱讀活動開展過程中，首先小學(xué)語文教師就可以借助計算機、大屏幕等多媒體設(shè)備以視頻形式為學(xué)生展示西沙群島和海濱小城的優(yōu)美風(fēng)景，同時要求學(xué)生在此動態(tài)視聽情境中輪流上臺閱讀文章，以深入體會文章所傳達的意境。接著，小學(xué)語文教師還可以將小學(xué)生劃分為若干個小組，要求組內(nèi)每個學(xué)生分別負責(zé)其中的某一個段落，然后共同展開閱讀活動，最后評選出讀得最具詩意且最能體現(xiàn)文章主旨感情的學(xué)生，以給予其一定的獎勵。在以上語文主題閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以充分利用各閱讀情境所展現(xiàn)的優(yōu)勢而為學(xué)生營造出一個活躍的課堂閱讀氣氛，以益于學(xué)生閱讀積極性的增強。

總而言之，在小學(xué)階段語文的閱讀教學(xué)中，我們利用課內(nèi)外閱讀整合的方式對語文課堂教學(xué)進行設(shè)置，是有著多方面的促進作用的。我們只要深入的去了解這一方法，探究這一方法，進而將其與課堂靈活的結(jié)合在一處，如此，便能使其發(fā)揮出最大限度的應(yīng)用價值。

參考文獻

[1]馬陽陽.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[2]張達芳.小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（12）：233.