模擬聯合國活動培養英語學科核心素養

陳燁君

外語特色學生社團的建設是外國語學校國際型人才培養視域下一片不容忽略的土壤。為了更好地培養學生的英語學科核心素養，充分拓展其勝任力，以模擬聯合國學生社團為實驗試點，我們進行了培養學生英語學科核心素養的實踐研究。我們關注課程學習與社團實踐的有效銜接，力求為學生及社團的持續發展提供相應支持，以期推動外國語學校以社團建設為切入口的人才培養模式的形成。

一、研究目的

（一）外國語學校英語學科的教學現狀

長期以來外國語學校在英語教學方面處于全國中等外語教育教學改革的最前沿。外國語學校往往使用專用教材，開展全英文小班化的教學形式。英語教師基于單元進行情境教學設計，運用開放式文化主題等先進的教學方法，采用“聽、說、讀、寫、譯、演、辯”七能并舉的課堂教學模式，因此外國語學校學生往往具備較強的英語語言能力、語言意識和語感，并且具有一定的跨文化交際能力。英語語言能力是構成英語學科核心素養的基礎要素。為進一步提升學生的文化意識、思維品質和學習能力，外國語學校堅持積極探索和開拓適合學校學生學習特點和持續發展的途徑。

在此背景下，外語特色學生社團應運而生，并在外國語學校人才核心素養培養方面發揮著“非自然科學實驗室”的功能，成為學校外語教育特色建設的重要組成部分。我校以模擬聯合國社團（以下簡稱模聯社團）為代表的幾十個外語特色學生社團都以其鮮明的外語特色和出色的運作，分別被評定為市、區明星社團。長期以來，這些社團為學生的知識學習和經驗獲得的結合、外語能力的發展提供了實踐平臺;為學生的創意策劃、組織能力、領導力的綜合養成提供了很大的空間;為學校培養目標的落實提供了有力的支持。

（二）英語學科核心素養的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。實施普通高中英語課程應注重在發展學生英語語言運用能力的過程中，幫助他們拓展國際視野，增進國際理解，逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學習能力和創新能力，幫助他們樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，加深對祖國文化的理解，增強愛國情懷，堅定文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

模聯活動是一項國際理解教育，是一種課程教學的創新，也是培養學生跨文化交際能力的極好體驗。它能夠極大地激發學生學習外語的熱情與參會積極性，幫助學生在活動中學會包容、理解與尊重各國文化，培養個人修養與多種技能，增強國際意識，提升對國際事務的理解，同時增強文化自信和民族自豪感，使學生的英語學科核心素養得以提升。

二、研究綜述

（一）模擬聯合國簡介

模聯是世界各國官方和民間團體為青年人組織的活動。青年學生們扮演各國外交官，以聯合國會議的形式，通過闡述觀點、協商對話、政策辯論和投票表決等親身經歷，熟悉聯合國的運作方式，了解人類所面臨的共同問題，思考自身可以發揮的作用，是一個培養外語外交人才的平臺。

（二）運用模擬聯合國活動提升英語學科核心素養的研究現狀

通過中國知網文獻資源綜合服務平臺搜索“模擬聯合國”關鍵詞，有關論文一共有111篇，其中絕大部分在大學生中開展研究。研究中學生模聯活動的論文共12篇，研究主要集中在模聯活動的德育功能，以及其對政治、歷史學科核心素養的提升。

其中，辛繼紅在論文《淺議高中英語教學中的“模擬聯合國”活動》中認為：模聯活動使學生在真實和自然的英語環境中學習和使用英語，培養學生綜合運用英語語言的能力以及自主學習能力、探究能力、合作能力、分析解決問題能力和創新能力等。

Katy A. Crossley-Frolick在論文《Beyond Model UN： Simulating Multi-Level， Multi-Actor Diplomacy Using the Millennium Development Goals》中指出：模聯活動是學生中最流行的學習模式，包含自主學習、探究學習等學習方式，不僅使學生了解聯合國的運作方式及國際組織的局限性，更要求學生進行多角色扮演，深入探索國與國、地區與地區之間磋商的復雜性。

綜上所述，模聯活動是英語學習活動觀的實踐，是自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的綜合，通過會議為學生提供一個展示自我風采的舞臺，也是提高英語技能和綜合能力的絕佳機會。

三、理論依據

（一）“行動學習”理論

行動學習創始人雷格·瑞文斯提出，行動學習者須理解問題提出的系統，以科學方法為基礎，商討實施對問題的解決。美國著名社會心理學家、教育家、體驗式學習大師大衛·庫伯的“經驗學習圈”理論進一步豐富了行動學習的內涵——學習被理解為一個行動、反思、理論和實踐循環往復的過程。兩種理論觀點都強調學習者并非被動地接受知識，而必須通過主動參與、思考、體驗及探究來進行其學習過程，收獲相關的成長。

學生社團的知識習得、經驗獲取、能力發展的模式與行動學習理論的觀點高度一致。如果學生社團能以學生行動的模式，在特色建設上高度適應學生外語表述、演講、溝通、辯駁等技能的發展需求;在任務、活動設計和操作中既能高度適應學生國際視野拓展、國際意識養成的需求，也能適應學生創意、策劃、領導、組織、合作、協調等綜合能力歷練的需求，那么作為外國語學校人才培養的綜合平臺，它們就具有明顯的優越性。

（二）“最近發展區”理論

蘇聯杰出心理學家、社會文化歷史學派的創始人維果茨基提出的“最近發展區”理論的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平;二是他可能達到的發展水平，表現為借助指導或幫助所能達到的解決問題的水平。兩者之間的差異稱為“最近發展區”。

模聯活動所涉及的主題與任務對知識學習及實踐體驗的要求均高于學生現有水平，屬于最近發展區域的設計。我們的學生中不乏既有天賦又對社團活動充滿熱情的學有余力者，我們需要充分利用這樣的設計，驅動他們對更高層次認知的內在需求，激發潛力，促進發展。

四、研究內容

（一）研究目標

如何以學生為主體，為其提供既具有發展性又具有挑戰性，且依據知識的邏輯順序和學生發展的心理特征的模聯社團課程和實踐活動，讓學生在各項英語學科核心素養上收獲成功的喜悅，為此項目的研究目標。

（二）研究過程

1.實驗的描述

（1）參與者的描述

參加此項實驗的學生是年齡在15到17歲之間的初三至高二學生。他們學習英語的時間都超過8年，英語語言能力較強，有較好的聽說讀看寫技能。

參與此項實驗的校內教師共7位（包括筆者）。其中5位女教師，2位男教師，分別為英語、政治、歷史教師。

（2）實驗的步驟

模聯活動的培訓分為三個階段。第一階段，教授學生有關模聯的全方位通識和理論知識，確保他們諳熟模聯會議流程和規則。第二階段，引導學生開展跨學科深度學習，教授會議技能，進行實戰培訓，體驗模聯會議，指導總結提升。富有針對性的實踐平臺促進教與學、教與練、教與用的高度結合。第三階段，經選拔的優秀社員開始擔任社團負責人，輔導新社員，主持模聯活動，主辦全國模聯大會，進一步鍛煉綜合能力。整個過程持續18個月，每個階段為一學期。

表一 模擬聯合國社團 學年課程示例

月次 課程內容

1 社團規章制度;聯合國概況;中國政府外交政策;模聯會議禮儀、著裝要求和議事流程規則

2 常規及特殊委員會和議題;委員會分配及議題討論;資料搜索策略;背景文件閱讀策略

3 專題講座4講;過程性評價

4 文件寫作：立場文件、大會演講稿、工作文件、決議草案、指令草案、修正案

5 會議實戰技能：會議準備與會議前期、利益集團組建與會場后期控制、危機聯動會議

6 國際知識普及，時事熱點知識;校內會議3會期

7 校內會議小結、點評、頒獎、交流分享;國際會議主題講座3講

8 國際會議主題講座2講;優秀成員國際會議經驗分享交流;課程小結、終結性評價

備注：以上課程每周3課時，由社團指導教師、社團負責學生、外聘專家共同用英語為主要語言授課。

我們既開設諸如“聯合國的過去與未來”“國際政治漫談”“科學思維與當代政治分析”等模聯通識類講座，幫助學生增加國際政治知識、了解我國外交政策、開闊國際戰略視野、豐富專業素養內涵，培養學生分析事物本質的科學思維，增強邏輯性;也舉辦“貨幣戰爭”“歐債危機”等國際熱點話題講座;還特設富有中國特色的選題，如：“駛向深藍，中國海軍任重而道遠”、校友外交官楊民大使“獻身祖國外交四十年”、陳山民總領事“附中成就了我的外交夢”等系列講座。讓學生收獲了大量頗具時代感和民族感的信息，和與名家一同了解當代中國的機會，更激發了他們對祖國的熱愛，令其深切感受到自己對國家未來發展所承擔著的使命與責任。

其他培訓方式還包括：

（a）觀摩北京大學等模聯大會錄像;

（b）邀請有聯合國工作經歷的外教進行指導;

（c）與上海地區的外國領事館官員交流活動;

（d）與國內模聯特色校交流模聯社團運作方式;

（e）與美國芝加哥大學、英國牛津大學合作，主辦年度全國中學生模聯大會;

（f）接受上海有關媒體采訪、交流……

2.實驗的實施

（1）英語語言能力強化和學習能力提升策略

模聯活動時，學生在討論國際問題的真實情境中鍛煉英語各項能力。學生參與不同的委員會，代表不同的國家，討論不同的議題。他們在教師指導下，學會通過多渠道獲取、閱讀、分析、比較、歸納和整合國家背景資料，自主高效地開展以英語語言為工具的跨學科深度學習。

例如：一學生代表中國外交官參加模聯安理會，討論有關索馬里內戰的議題。該議題涉及索馬里的政治、經濟、軍事、地理、歷史;中國的外交立場、中索關系、中國對索內戰所持的態度和采取的行動、中國對聯合國的呼吁敦促;索馬里與其它非洲國家的關系，以及非洲聯盟、聯合國組織曾經采取的行動、簽署的協議等諸多方面。在社團教師指導下，學生需投入大量時間、精力自主學習，高度概括信息，用英文提出建設性議案，撰寫立場文件。在此過程中，學生從跨文化視角觀察和認識世界，同時增強了國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識。

（2）思維品質的提升策略

會議期間，學生需要通過演講、動議，表達本國觀點，還需根據不斷生成的新的情境問題，分析并解決問題，與他國代表辯論、磋商、游說，合作解決沖突、求同存異。學生需積極運用和不斷調試英語學習策略，如何清晰簡潔流利地表達本國觀點，措辭是否準確到位，事實例證是否恰當，邏輯性和思辨能力是否強，都會直接影響與他國利益同盟的集團組建和協議締結。

投身模聯工作的學生，在社團負責和模聯大會組織管理過程中，大幅度提高包括策劃執行、溝通協調、學術監控、后勤安排、突發事件處理等各項綜合能力。

（3）文化意識提升的策略

模聯是學生了解世界格局的一扇窗，它鼓勵批判性思維，幫助學生提高政治敏銳度和對國際關系的認知能力，使學生了解全球文化多樣性，積累文化經驗，提高包容共處、相互尊重、開放借鑒的公共素養;同時，它發展學生的辯證思維，無形中培養了國家認同意識，堅定文化自信，增強責任心，喚起使命感。模聯倡導的獨立思考、決斷等精神進一步豐富校園文化。學生學會做人做事，兼具家國情懷和全球意識，這也正符合外國語學校的培養目標：培養國際型預備英才和領袖式人物。

五、研究成效與反思

（一）成效

1.所獲成果

筆者于2004年創建我校模擬聯合國社團，社團于2005年被上海市教委評選為“上海市十佳明星社團”;于2006年完成模聯校本教材編寫;于2009年被北京大學評選為“全國五佳模聯社團”。

在此過程中，社團從國內走向國際，成為英語國家模聯舞臺上的亮點，參加了例如以下國內外模聯活動：

“北京大學、復旦大學全國中學生模聯大會”

“北京外交學院全國大、中學生模聯大會”

“美國哈佛大學、耶魯大學、芝加哥大學、賓夕法尼亞大學國際中學生模聯大會”

“荷蘭海牙國際中學生模聯大會”

并榮獲團體獎項“最佳代表團獎”近40次，個人獎項“最佳代表獎”等數百次，給各國模聯組委會留下了深刻的印象，為學校、為祖國爭得了榮譽。

2.學生集體評價

參與實驗的大部分學生持肯定態度，認為參加模聯對自身英語學習有較大促進，掌握專業詞匯，更多地用英語思考問題，對英語、政治、歷史、語文、經濟等學科更感興趣，增長知識，收獲技能，提高學習競爭力。

學生反映課堂知識與課外參會實踐相結合，使他們有機會將書本知識放到現實生活中進行檢驗、應用與調整，在活動中收獲對自身的進一步了解、對世界的思考以及豐富而積極的人生體驗，認為這是一段知識成長與人格完善并行的旅程，對自身發展起到積極的作用。

3.教師評價

教師普遍認為：通過活動，學生對國際政治、國際經濟等專業學習興趣提升，表現出主動學習的愿望和行為，且基本能勝任學習任務。模聯學習與實踐結合的形式，加深了學生對知識的掌握程度，加強了其知識運用的靈活性與實用性，使學生拓寬視野，了解社會和世界的現實情況與真實需求，全面培養了學生的英語學科核心素養，有助于學生養成正確的社會價值觀，培養實踐操作能力以及專業的思維方法與模式。

4.學生個案

（1）林同學是模聯社長。他在參加“國際關系分析導引”講座后開始自主研究“文明的沖突”主題，著重研究“阿富汗的塔利班政權”案例，撰寫讀書報告。該研究使他在“第37屆耶魯大學國際中學生模聯大會”上有足夠的底氣，在危機委員會討論相關議題時，向國際代表們指出文明沖突的客觀存在，并對如何避免沖突，達到國際間合作提出了較為有效的提議，使他成功地從2000多名以英語為母語的參會代表中脫穎而出，榮獲耶魯模聯“杰出代表”稱號。

（2）諸同學是模聯社團主席。她撰寫了《歐洲外來移民問題研究》《臺灣問題是中美關系中最難解開的結》等多篇高質量論文，撰寫的立場文件被當作范本下發至“EXPO國際中學生模聯大會”每位與會代表，并受邀擔任“上海外國語大學全國大學生模聯大會”主席團職務。諸同學坦言：“模聯活動使自己有機會深入研究大量國際政治問題，并能在模聯會議中將許多設想落實到文件條款中，希望有朝一日這些有益的設想能化為現實。”

（二）反思

綜合各方面反饋意見和建議，模聯社團擬通過以下幾方面舉措更好地培養學生的英語學科核心素養：

1.設置更多的中文會場和小語種會場;

2.加強改進模聯課程和實踐的記錄評價和小結;

3.以模聯活動為抓手，結合校內語文、歷史、地理、政治、英語、其它語種等學科，打造文科系列特色課程，配套相關主題專家講座，綜合提升學生核心素養;

4.每學年設置為期一月的文科系列特色課程展示活動，形式包括模聯多語種會議、同聲傳譯會議、公開課展示等。

六、結語

模擬聯合國活動的運用較好地培養了學生的英語學科核心素養，較充分地拓展了學生的勝任素養，對學生未來的學業發展、職業發展、社會適應及社會責任感的養成均有著積極的影響。我們將繼續實踐研究，以期推動外國語學校以社團建設為切入口的人才培養模式的形成。