家庭作業改革的嘗試

顧宇虹

“不寫作業，母慈子孝;一寫作業，雞飛狗跳。” 最近網絡上關于家長輔導孩子作業的段子層出不窮，無不體現當下學生家庭作業的亂象。家長、孩子都怕的作業是老師想要的作業嗎？要讓學生的家庭作業不再困難，我想是時候來一場作業改革了。改革想要得到預期的效果，就必須尊重學生的個體差異。

“哎！我們班那幾個‘頑固分子’怎么弄啊！家庭作業天天都不做。”同事小王正在氣憤地發著牢騷。“電話也打了，家長也請了，就是死豬不怕開水燙，怎么弄都不行。”我想作為教師的我們應該都面臨過這樣的“頑固分子”吧？在作業上，家長有訴不完的苦，有哄著、騙著做作業的;有打著、罵著做作業的。試問：在這樣態度下完成的作業，是我們想要的嗎？學生談作業色變，這種現象又怎么是我們想見到的呢？

作業是課堂教學的補充，是檢驗課堂教學效果的最有效手段。對于學生而言，有利于鞏固所學知識、訓練技能、培養能力、發散思維;對于教師而言，就像一把尺子能量出學生學習中的問題與不足，同時也量出教師在教學中的不足。然而，學生為什么不愛做作業呢，尤其是家庭作業？

究其原因，我想可以分內因和外因。內因主要是學生本身自覺性差，在學習中沒有掌握好新知識，做起來困難重重，另外行為比較懶惰，畏難情緒較重，沒有養成良好的學習習慣;而外因主要來源于老師和家長，老師作業布置得不對學生的口味，不能激發他們的學習興趣;家長的放任自流、監管不力，或要求過高。其實，內因和外因是有必然聯系，相輔相成、互相推動的。

從教十幾年，我一直都堅信，沒有天生差的學生，只有天生有差異的學生，哪怕是那些不完成家庭作業的學生，他們也存在著個體差異。我們要尊重學生的個體差異，充分調動他們的積極性，發揮他們的特長，也許家庭作業就不再是塊難啃的骨頭。所以我在家庭作業這方面進行了一次改革。

蹲下交流，聆聽心聲，用心作業

（一）改變自己對學生的態度

要改革就得先改變自己。首先，改變自己對學生的態度，尤其是那幾個“頑固分子”。“親其師，信其道”，只有學生充分信任老師，才能與老師進行推心置腹的交流，他們的煩惱與困難才會向老師訴說。當我再遇到家庭作業沒有完成的學生時，不再是簡單粗暴地批評一頓又或者是打電話請家長，而是與其促膝談心，弄明白學生不做作業的原因：有的學生是真的不會，父母又沒有能力輔導（我們面向的家長文化層次普遍較低，英語更是不懂）;有的學生是覺得天天做的作業沒有意思，不想做;還有個別學生回家就要幫忙賣菜，沒有時間做……真是不了解就沒有發言權啊！在了解了各種原因后，我有種愧疚感，很是后悔自己之前的行為。

（二）改變家庭作業的內容和形式

針對前期調查的各種原因，結合學生的個體差異，我改變了作業的內容與形式。

1.對于學習基礎較差的學生，適當地布置一些簡單的作業。只要他們在課堂上認真聽講，積極參與（課堂上我會針對他們設計一些問題），我就會給他們一顆星，憑著這顆星就可以在當天的家庭作業單上自選3題自己會并喜歡的題目去做，如果3題全對，我還會獎勵一面小紅旗，集滿10面小紅旗可以兌換一個小禮物。這樣，既調動他們課上學習的積極性，又賦予他們選作業的權利，從而達到讓他們喜歡并認真做家庭作業的目的。

2.對于學有余力的學生，適當地布置一些拓展性的作業，并鼓勵優等生幫助后進生，成立互幫互助小組。我調查他們喜歡的作業單的內容及形式。純粹抄寫的作業，只要他們能夠默寫就不要抄寫了;抄課文的部分換成編寫對話;對于練習題，他們也可以有選擇性地去做……在與他們交流討論中，我被這些孩子的想法震撼了，一個個的振振有詞。雖然我有些不太放心，但還是綜合了他們的意見，將作業單改成了他們所喜歡的形式（前提是不能影響學習成績）。

通過這次改革，我發現孩子們都很誠實，作業都在認真完成，還有些小驚喜：有個平時吊兒郎當的男孩子，把自己編寫的英語小對話錄音發給了我，我給他較高的評價，鼓勵他發到班級群里。這樣，既提高了他的自信心，又帶動了其他同學的積極性。現在，很多孩子都會在群里用英語進行交流。看來真的不能低估孩子們的能力，放手反而獲得了更好的成績！

（三）改變作業評語，讓評語玩出新花樣

原來的家庭作業大部分都是批等第加日期，沒有太多的花頭。為了激發學生的作業興趣，除了添加文字評語，我還練習畫“比心”“大拇指”“666”等網紅評語。學生們每天都很期待著看我給他們的評語，更有學生學著畫“比心”送給我，還在后面附言“愛你哦！”通過這種“用心”的評語交流，不僅讓學生的愛上作業，還增進了我們的師生之情，形成了良性循環。

家校溝通，推心置腹，意識覺醒

我們的家長大概可以分為三類，一類家長對孩子期望很高，十分重視孩子的學習成績。這類家長占30%左右。一類家長對孩子放任自流，不管不顧，在他們眼里孩子的學習是學校的事，是老師的事。這類家長占25%左右。另一類家長就是生活的重擔壓得他們只看錢，無暇顧及孩子們的學習。這類家長占45%左右。我們很多學生放學回家只有自己在家，晚飯也是自己解決，父母下班回來時已是深夜。

基于這些情況，我通過電訪、家訪相結合的方式跟他們進行交流溝通，改變他們的觀念，并把我的改革計劃告知他們，希望獲得他們的支持和配合。說到底，孩子都是自己親生的，把問題跟他們剖析清楚，讓他們認識到其中的利害關系，他們還是很配合的。

那個放學后就要幫媽媽賣菜的孩子家長原來認為：女孩子書讀得好不好不重要。可能是我多次到菜場跟他們溝通，觸及他們的心靈，也可能是孩子的優秀表現，最終使他們改變了觀念，從不關心孩子的學習到后來積極配合學校開展各項活動。

春風化雨，耐心引導，收獲幸福

在改變我自己和家長們的同時，學生們也在潛移默化地改變著。我班有個聰明的男生Neil，頭腦特別靈活，反應很快，但他什么家庭作業都不做，任課老師對他是又愛又恨。在我對家庭作業改革期間，他的表現出奇的好，天天認真完成英語家庭作業，還領了不少小獎品呢！一次，數學徐老師問他為什么不做家庭作業，他說不想做。徐老師又問：“那你英語為什么天天做呢？”他說：“因為我喜歡Miss Gu。”

當我聽到他的回答時，眼眶都濕潤了，這再一次證明了我的改革是有收獲的，一切付出都有回報的！當天課堂上，我對Neil說：“Miss Gu也喜歡你。”我對全班孩子說：“I love you? all！”同時我也告訴孩子們其他老師也是愛他們的，希望大家也像喜歡Miss Gu一樣喜歡其他老師！

改變學生更需要多一分耐心。作業改革不是一蹴而就的，很多孩子會有反復的現象，這就需要我們適時地、藝術性地提醒。有個叫Tony的孩子，他就缺少毅力，需要有人不時地提醒。“Tony！你這幾天的表現很棒哦！算算你的小紅旗，是不是又快領獎品了？小獎品一直在Miss Gu的抽屜里跳呢，它很想跳到你那兒去哦！”

我能幫助學生啃下“家庭作業”這塊硬骨頭，是基于尊重學生的個體差異，發現問題，積極思考，相信辦法總比困難多。我也常常將我的改革成果分享給同事們，用我的親身經歷鼓勵他們，讓他們再結合不同的差異，進行他們的改革。

世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人，學生個體之間總會存在著差異。對于學生的個體差異，我們必須持尊重的態度。如果說沒有愛就沒有教育的話，那么同樣沒有尊重也沒有教育。相信老師們只要尊重學生的個體差異，從學生的興趣出發，會讓學生愛上學習，愛上做作業的！