讓集體備課彰顯個性的魅力

走過幾所城區大校，翻閱教案時，看到整齊的文件夾、厚實的打印版教學設計、點點滴滴的紅筆增刪、對教學過程回顧式或籠統評價式的課后反思……一眼看出，學校推行的是集體備課。說是集體備課，其實真正教研組成員集體研討備課的情形少之又少，集體備課只能落實到主備人一人備課，其他成員共享。

網絡時代，只要輸入課題搜索，鋪天蓋地的教學設計會一涌而出，讓人眼花繚亂，不知所從。即便是手寫版的教案，基本上也是從這些現成的教學設計中抄版而來，或者簡版而成。從這個角度來看，幾乎所有的教師備課，也是另一形式的集體備課。

拿著“別人的教案”上自己的課，如果不在深入理解教材的基礎上設計教學，勢必會抓不住重點，切不準要點，找不到生成，把握不好時間，一節課下來，覺得似乎教了許多，又似乎什么也沒教好，經常會給人一種找不到自己和孩子的感覺。

如何用“別人的教案”上成自己的課，上出自己呢？我認為關鍵要在二次備課和課后反思上下功夫。

也許有許多教師會說：二次備課我們也在進行，教案上的圈點勾畫、紅筆增刪，就是二次備課明顯的印證。其實，真正意義上的二次備課應該是在研讀教材和掌握學情的基礎上變目標、調流程、加生成、重檢測。

變目標是二次備課的關鍵。學習目標是課堂教學的靈魂，一切教學行為都要圍繞學習目標展開和推進。變更學習目標時，教師應根據自己的教學思想，結合對教材的研讀，聯系學情，關注學什么（知識與能力）、怎么學（過程與方法）、為什么學（情感態度與價值觀）三個層面，要讓學習目標具體、明確，可實現、可檢測。

調流程是二次備課的重點。當學習目標發生調整后，教學流程自然要發生改變，教師會依據自己對教學的思考，增加或減少一些內容。如語文閱讀教學中的背景介紹，有些教師會變課前介紹為課中滲透，讓背景切入必要而深入。

加生成是二次備課的重點。生成是學生在深入理解教材基礎上的產物，是師生、生生思想的碰撞。有人會說“生成”是生成的，豈是備出來的。沒有預設，哪有生成？沒有精準問題的設計，師生、生生怎會碰撞出思想的火花？教師教學中關注生成，就需要在問題設計和細節挖掘上下功夫。

重檢測是二次備課的根本。當學習目標變更后，檢驗學習目標實現與否的檢測就要發生相應的改變，讓檢測題面對全體學生的同時體現基礎性、層次性、重點性的特點，能夠關注學科知識和不同層面的學生。檢測是課堂教學的落腳點，也是課堂教學的反思點。

課后反思是對課堂教學的回顧和延伸、小結和深入。課堂教學中出現的亮點、問題、遺憾以及意外和生成，會讓我們欣喜、痛苦、無奈、激動和感動，回顧——內心波瀾起伏，書寫——延伸和深入。如果不用文字及時記錄下來，會稍縱即逝，讓重要的教學資源白白流失。寫作即反思。只要不斷積累、不斷思考、不斷總結，問題才會簡單，思路才會明晰，理解才會深入，挖掘才會深刻。有些老師會說：我不會寫反思，只能回顧一下課堂，提一些問題。其實，課后反思并不高深，只要將課堂中印象最深刻的問題、場面或細節用心記錄即可，記錄即是思考，積累便是研究。

撰寫課后反思時，不宜寬、大、廣，要落到教育教學的點上，以實、小、細、深的特點凸顯自己對教育教學的思考和踐行。（1）實，即真實地還原課堂。真實是課堂教學反思的基礎，不可夸大，也不要放小。還原課堂時，要根據反思的關注點真實到師生的一句話、一個表情、一個問題、一個活動。（2）小，反思的關注點要小。反思時，應該關注某一點， 關注面不宜寬，一旦關注面放寬，我們就極容易脫離具體的教育教學實際，對以后的教學指導和影響就會削弱。（3）細，即課堂教學中的細節。有時，某一個細節、某一個側面，恰恰能反映我們對課堂教學的深入思考。（4）深，即對教育教學某一方面思考的深度。只有達到思考的深度，才能落實到實踐的深度。實踐到位，才能真正彰顯教育教學的意義。

信息多元化時代，我們決不能拿著“別人的教案”走進我們的課堂，忘卻了孩子們，也丟失了我們自己。

課堂是我們的，教學是自己的，學習是孩子們的。只有在二次備課和課后反思上下功夫，才能讓集體備課彰顯個性的魅力，才能讓教師在課堂教學中引導孩子們發現自己、創造自己。當然，當孩子們發現自己、創造自己時，我們也就會發現自己、創造自己。

董新民? ?甘肅省定西市隴西縣喬門九年制學校，中小學高級教師。定西市骨干教師、甘肅省第七屆青年教學能手、甘肅省第一批鄉鎮骨干教師，曾獲全國特色教育先進工作者。