“花盆效應”與年輕教師成長淺論

徐安

作為教育生態中的新現象，“花盆效應”在促進年輕教師快速成長的同時，也限制了年輕教師成長的空間。本文從花盆效應的內涵和花盆效應對教師成長的影響分析，探究克服“花盆效應”的不良影響的舉措。

“花盆效應”又稱“局部生態效應”，是一個教育生態學的術語。花盆是一個半人工、半自然的小生態環境，一方面，人工的精心呵護所創設的偽自然環境暫時性地提供了充足的營養、水分等促進植物生長的外界因素，讓植物能夠超自然地快速成長;另一方面，由于缺乏大自然的風吹雨打與烈日嚴寒的洗禮，它們無法承受惡劣環境的考驗，生長時間和空間存在一定的局限性，很難具備獨立生存的能力。

一、教師成長過程中的“花盆效應”

隨著社會的進步，教育越發得到重視，教師的作用也越來越受到人們的關注。教育主管部門和學校也越來越重視師資建設，努力打造一支肯干、能干、實干的教師隊伍。

在教育教學中，社會與家庭對學校教育的期望值很高，孩子的學習被冠之為“輸不起”，孩子的情感也較為脆弱，這就對師資隊伍提出了較高的要求。雖說人們都在鼓勵“跌倒了爬起來”，允許在失敗或挫折中吸取教訓，爭取進步，但在現實社會中，社會各界對教育要求較為苛刻，美其名曰不能拿孩子作為“實驗品”，客觀上決不容許教師“跌倒了爬起來”，不接受年輕教師教育與教學中的挫折與失敗。這種高期望、高要求的社會壓力無形中“逼迫”教育主管部門和學校加快教師隊伍的全面、快速培養，啟動所謂的青藍工程，給年輕教師配備師傅，實行全程、全面的監管與細致入微的指導，導致了年輕教師隊伍建設中“花盆效應”的產生。

二、“花盆效應”對教師成長的影響

教育主管部門或學校啟動青藍工程，在很大程度上促進了年輕教師的快速成長，的確緩解了家長與學校之間的矛盾。現在較為通行的集體備課就在教學進度、教學內容甚至是教學方法上帶動年輕教師迅速理清知識脈絡，力爭教學程序有條不紊;不少年輕教師跟從資深教師隨堂聽課，課堂教學內容基本能夠得到保障，教學方法上也能“依葫蘆畫瓢”，讓學校優秀的教學舉措得以傳承光大;作為師傅的資深教師能夠近距離、真實地觀察到年輕教師在日常工作中的不足，及時予以提醒，讓年輕教師將教育教學中可能會出現的苗頭性問題消滅在萌芽狀態。諸如此類考慮周全的做法給學校的管理也帶來了便捷，消除了以往學校領導總是處于問題發生之后的“救火”狀態。

這種一路攙扶、無微不至的呵護的確讓年輕教師少走了不少的彎路，貌似也快速促進了教師的順利成長，使他們在教育教學工作中顯得一帆風順，甚至是如魚得水。但這種在花盆中快速長大的“肉肉的綠植”真的就茁壯成長、能夠獨立行事了嗎？冷靜思考，這種“花盆效應”還是給教師的成長留下一些缺憾，如過于依賴學校領導的一路指引，年輕教師缺乏自己的教學理念;依靠集體備課領頭前行，年輕教師缺乏教材分析的能力，難以開發自己教育教學中存在的各種潛能;仰仗資深教師日常工作的陪伴，年輕教師缺乏主動去發現問題的能力;習慣于團隊的群策群力，年輕教師懶于思考，缺乏獨立解決問題的創舉，等等。

三、克服“花盆效應”不良影響的措施

俗話說：“花盆里長不出蒼松，鳥籠里飛不出雄鷹。”要實現年輕教師的真正成長，打造出有敏銳的觀察能力與獨立思考能力的年輕教師隊伍，首先就得從源頭打破“花盆效應”，讓年輕教師放開手腳“摸著石頭過河”，在真實的教育教學過程中快速地經受風雨見彩虹。具體來說，不妨采取以下幾點嘗試：

1.指引教師廣泛閱讀，廣聞博見，形成自己的教育教學理念

教育教學理念對教師的教育教學活動具有極其重要的意義。教師如若缺乏自己的教育教學理念，就會像花盆中培育的植物一樣，貌似鮮花怒放，但不能絢麗奪目。教師要有自己的教學理念，否則就會對自己的教育教學行為缺失明確的方向，在教育教學工作中就會隨波逐流，處理任何突發事件或問題也就會缺乏主見，不具備教育理性，缺乏教育個性。

教育管理部門或學校管理層都應該警惕“花盆效應”可能會對年輕教師造成的不良影響。要及時、合理地引導教師，尤其是新入職的年輕教師，就教育教學理念方面開展廣泛的閱讀，廣聞博見，在理論層面上充實自我、提升水準。年輕教師應該能夠將理論學習融合到自己、學校及學生的實際情況中去，學會精準發現、獨立分析與謹慎抉擇，汲取合適的教學理念，并在教育教學工作中不斷付諸實踐，并在實踐中深化理解，優化提升自己的見解。年輕教師更應該主動關注學科層面的教學理念的提升，努力優化自己的學科教學，使得學生首先喜歡教師的教學基本功，進而通過學科教學來促使學生“愛屋及烏”，全面提升自己各方面的教育教學水平。

2.引導教師積極發言，各抒己見，探究獨到的教育教學方法

不少教師，尤其是新工作不久的年輕教師，在日常的教育教學工作中往往會缺少自信，難以勇于表達自己的觀點或看法。作為師傅的資深教師們這時往往會在理解的基礎上，不為難年輕教師去提出自己的想法或建議。這種做法雖說能夠暫時將年輕教師從窘境中解脫出來，讓他們不去面對痛苦的煎熬，但這種不夠理性的、難以持久的“護犢”之舉同時也剝奪了年輕教師大膽發言的機會。久而久之，年輕教師就會躲在資深教師的背后，懶于思考與表達，難以獲得必要的鍛煉與成長。其實，每個人都有不同的人生經歷，看待問題的角度各有差異，對問題的思考與見解也不盡相同，我們應該給年輕教師鍛煉自己的機會。

在教育教學研討中，年輕教師不必覺得自己資歷較淺或經驗不足就畏懼發言。殊不知，年輕教師和學生的年齡差距不大，在思維的方式和知識理解上較為接近，更有利于創設出有利于學生汲取知識的學習情境與途徑。只有當不同年齡段的教師都能敞開心扉各抒己見時才能達到教師思維的碰撞，達成教育研討的升華。因此，在集體備課時，要積極鼓勵年輕教師發言，甚至指導年輕教師作為備課主發言人，大膽說出自己對教材結構的理解，探索知識傳授的途徑，預測學生接受新知識的困難，嘗試新穎大膽的教法。時機成熟時，還應該慢慢放手，創造更多公開展示的機會讓年輕教師嶄露頭角，在實戰中建立自信。當年輕教師提出自己的觀點或看法時，資深教師應該予以肯定，努力不挫傷年輕人發言的積極性。對于年輕教師提出的不太成熟的想法，資深教師應該予以委婉的補充與完善，讓年輕教師感知到自身的價值所在。只有這樣，才能慢慢促進年輕教師大膽發言、各抒己見，才會培養出能夠獨立行事的教師個體，讓年輕教師脫離“花盆效應”的影響去勇挑大梁。

3.鼓勵教師觀察問題，獨立思考，摸索合理的解決辦法

敏銳的觀察力是一個教師必備的優良品質，能夠有助于教師及時洞察教育教學中存在的細微的甚至是苗頭性的問題。觀察力的養成在一定程度上與教育教學工作的責任心高度相關。大凡熱愛教育事業的教師，肯定會用心關注自己工作中存在或出現的問題與不足。在“花盆效應”影響下的年輕教師，已經習慣于等待身邊的領導、師傅或團隊的其他老師來幫他發現問題，指出問題，并等待大家提出解決問題的辦法。他唯一要做的就是盡力去執行大家的指示。長此以往，這些教師就會慢慢習慣于漫不經心地工作，不會關注工作中出現的問題或現象，更談不上主動去發現問題或思考，去摸索解決問題的辦法。

作為年輕教師的指導者，資深教師們首先應該指導年輕教師明確認識自己肩上的重任，引導并指導他們如何去自行觀察自己教育教學中存在的問題與現象，多維度分析問題產生的原因，并拿出解決問題的方案。導師千萬不可心急，不要碰到什么現象或問題就迫不及待地跟年輕教師明確地指出來，甚至直截了當地交代處理問題的辦法。年輕教師雖然不能像資深教師那樣憑借豐富的經驗敏銳地發現問題，但他們謙虛好學，肯定能夠很快上手的。導師不妨適當暗示，引導年輕教師去“順藤摸瓜”發現問題或推導問題。導師也可以幫助年輕教師對比分析解決問題的不同的辦法帶來的差異性結果，讓年輕教師判斷應該如何解決問題。只有這樣一路陪伴、耐心引導，才能減少“花盆效應”對年輕教師產生的不良影響。

4.允許教師適當失敗，反思總結，積累直接的教育經驗

盡管現實社會不接受教師在教育教學上的失敗，但這并不能絕對限制或排除教師在成長過程中遇到的失敗。在資深教師的關懷指導下，年輕教師雖說在工作上可以少走不少彎路，避免一些不必要甚至是重大的失敗與挫折，但他們或多或少還會經歷一定的挫折與失敗的。這種為數不多的失敗與挫折其實是一種極為寶貴的資源，既能為遭遇失敗與挫折的年輕教師提供直接經驗，促使他們深層反思，也能讓他們在成長過程中心理逐漸強大起來，能夠面對人生應該經受的困難。這些挫折與失敗還能為身邊其他教師提供活生生的經驗，啟發其他教師的思考。因此，在不違背大是大非的原則下，還是應該允許部分挫折與失敗的存在。

正如生態系統學所言：任何一個生態系統，必須是開放的，才能實現與外部的能量和信息交換，才能生存與發展。教師隊伍的建設也是如此，只有鼓勵年輕教師放開手腳去摸索教育教學，不斷總結經驗教訓，才能合理避開“花盆效應”的不良影響，實現年輕教師真正意義上的成長，從而達到教學相長。