著眼兒童視野 構筑快樂閱讀

蘇曉晨

摘 要：2011版《小學語文課程標準》指出：閱讀教學要“培養廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”語文實踐是什么？是聽、說、讀、寫、讀，包括課內外閱讀，是最經常的、直接的語文實踐。據語文教學專家研究統計，一個人閱讀能力的形成，必須以150萬字的閱讀量為底線。要想提高學生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學生的閱讀量入手，從抓學生的語言積累入手。本文主要談小學生進行課外閱讀中，教師進行有效的指導策略進行分析研究。

關鍵詞：小學生 課外閱讀 指導策略 研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）09-0114-02

語文老師普遍感到：學生的閱讀能力普遍不高，說話、作文語言貧乏，語文水平普遍低下。學生并未少做題，可語文水平難以提高。筆者對4～6年級學生進行了一次課外閱讀情況調查，調查顯示：大多數的學生不喜歡讀課外書，原因是沒有興趣也沒有時間，經常進行課外閱讀的學生寥寥無幾，其中許多學生還讀的是“卡通故事”和“腦筋急轉彎”之類。課外閱讀時學生多數只注意故事情節，無語言積累意識，更談不上情感熏陶、思想啟迪和審美樂趣。

擴大學生閱讀空間，使書成為學生生活中離不開的好朋友，這不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習、工作都將產生較大的影響，使之終生受益。這對人的文化素養的提高和長遠發展具有十分重要的意義。

1.激發興趣，提高學生課外閱讀的積極性

興趣是學習的先導，是需要的動力，只有培養學生課外閱讀的興趣，學生才會將老師的“要我讀”轉變為自主需求的“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗，使書成為生活中必不可少的精神食糧。

（1）建立班級“圖書角”，營造“書香”氛圍

在教室的一角開設學生閱讀小天地——圖書角，幾個醒目的大字配上學生精心設計的插圖，十分搶眼。學生自愿將家里看過的圖書捐獻到圖書角，品種多樣，類型不一，實現了資源共享。小小圖書角豐富了學生的課余生活，只要一有時間，學生們便到圖書角選擇自己喜歡的圖書。

（2）課堂內外有機結合，引導學生博覽群書

例如，在教學“我愛閱讀”部分，筆者每次都會請學生了解文章的作者，向學生介紹作者的相關作品，并從中挑選一些在課堂上進行分享、閱讀。課后，不少學生都因此去進行課外閱讀，并分享閱讀的喜悅。此外，在每單元學習前，安排學生進行與這一單元課文有關的資料查閱，課上把自己查閱到的資料介紹給大家，使他們獲得成功后的喜悅。

（3）鞏固成果，日積月累，激勵評價，促進提高

為了穩定和保持學生被激發的課外閱讀興趣，筆者采取相互交流和激勵評價的方法。例如：每節語文課前，有五分鐘的“好書介紹”環節，讓學生說說課外閱讀中所見的大事要聞、奇人怪事、風土人情、自然風光，既鞏固了學生對課外讀物的閱讀質量，又鍛煉了口語表達能力，也使聽者獲取信息，可謂“一舉三得”。另外，可每周舉辦一次好詞佳句欣賞會，每月舉行一次故事會或詩歌朗誦會、好詞佳句接龍比賽等。每月末，對學生本月課外閱讀情況進行評價總結，及時反饋給學生和家長。在學期結束時.可評選“讀書小博士”和舉辦“讀書知識競賽”活動，以此激發學生的讀書欲望。

2.培養習慣，持之以恒，注重學生課外閱讀時效性

良好的讀書習慣的養成不是一蹴而就的，需要一個長期的發展過程，細水長流，循序漸進。同時，也需要老師和家長的共同努力，相互配合，協調發展，為學生創造條件，開啟方便之門。

（1）學期初向學生推薦好書

每學期開始，老師向學生推薦圖書，列出一些可讀性強的作品目錄，學生參考閱讀，漸漸誘發他們的讀書欲。

（2）優化時間資源，減輕課業負擔，給學生留出讀書空間

由于學生的讀書時間有限，教師要抓住這有限的時間讓學生多讀書。筆者是這樣安排的：早讀課上，除了讀教材，還安排一些短小精悍的名篇佳作；課間時間和課后半小時內，動員學生到圖書角飽覽群書；自習課時，先做完作業的同學也可盡情閱讀課外書。

課后，不要給學生安排過多機械的家庭作業，而要求學生每天放學回家后保證30分鐘以上的“晚看”，這需要家長的支持與合作。每天把自己所看的書名、頁數、讀書筆記做好記錄，第二天反饋回來，列表如下：

每個學生都要準備一個信息記錄本，在讀書時，把文中的好詞語、精彩片段摘錄下來，配上自己喜歡的插圖，圖文并茂，再起一個好聽的名字，如“采蜜集”、“星星雨”等。定期把本子在班內傳閱，相互欣賞，品嘗勞動的快樂。

3.取得的初步效果

（1）學生讀書興趣濃厚

通過對學生一年來讀書習慣的培養，激發了學生的課外閱讀興趣。班里的新書一來，學生們爭相搶閱，一睹為快。課間走進筆者執教的教室，隨時都能看到學生們捧著自己喜歡的課外書閱讀的身影。同時，根據家長反饋回來的意見，80%的學生晚上回家不但養成了讀書的習慣，而且時間遠遠超過了規定的30分鐘。

（2）積累運用，讀有所獲

學生每人一本摘抄本，翻開來，各種小欄目、小版塊設計精細，實用價值高。學生還把查閱到的資料自編成手抄課外閱讀報50余份，對課堂教學很有幫助。此外，通過課堂發言和學生的習作，可以深切感受到學生思維開闊了，詞匯豐富了。

（3）人文素質得到提高

學生廣泛吸取書籍中的精華，博學多才，拓寬了視野，豐富了寫作素材，在讀書中受到品德、情感的陶冶，積累感性認識，豐富了文化底蘊，促進了學生綜合素質的提高。

4.效果分析

短短的一年里，就取得這樣顯著的效果，主要是因為在行動研究中，筆者注意遵循了以下策略：

（1）興趣性

激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在愉悅的學習中，培養良好的課外閱讀習慣。

（2）鼓勵性

勉勵、促使學生和自己的過去作比較，幫助學生養成良好的習慣。

（3）成功性

讓學生在體驗成功的同時，從自身經歷中形成經驗，對自己的行為習慣、學習能力及自身價值做出評價，督促自己形成良好習慣。

（4）持久性

日積月累，把學生的課外閱讀與學生的日常學習、生活緊密結合，經常開展比賽、評比等活動形式，以此激勵學生在書海中漫步，享受其中無盡的快樂。

5.幾點思考

在研究中，雖然取得了初步效果，但同時也發現了一些在今后工作中還有待解決的問題：1、學生課業負擔與課外讀書的時間相互矛盾，時間不夠充分。2、對學生課外閱讀的評價體系還需要深入細致。

參考文獻

[1]崔淑嬙.小學低年級學生課外閱讀興趣的培養策略[J].甘肅教育，2019（01）