高中語文晨讀課的創新設計

薛永娟

摘要：“一日之計在于晨”，“晨讀”的意義不言而喻。現今高中語文晨讀課的利用情況卻不容樂觀，教師隨意安排較多，學生疲于應付，使晨讀課淪為“雞肋”。為確保晨讀的效果，必須打破晨讀課的常規安排，具體而言，可從厘清讀的目標、統籌讀的內容、示范讀的技巧、交互讀的方式四個方面進行嘗試。

關鍵詞：高中語文晨讀課朗讀

“一日之計在于晨”，“晨讀”的意義不言而喻。可現今高中語文晨讀課的情況卻不容樂觀。先看3個鏡頭：

【鏡頭1】一位學生的腦袋一栽一栽，像雞啄米似的點著。忽然，同桌用手肘碰了他一下，示意他老師踱過來了，他連忙搖頭晃腦地讀起“之乎者也”來。

【鏡頭2】學生A奮筆疾書，學生B表情豐富多樣，時喜時悲。原來，在瑯瑯讀書聲的掩蓋下，學生A在做數學題目，學生B在看暢銷小說。

【鏡頭3】老師剛走進教室，不知道誰開始大聲朗讀，隨即讀書聲整片響起;老師離開后，讀書聲變低、變啞再變滯，直到老師下一次進教室時又呈上升態勢。

以上現象在高中語文晨讀課中普遍存在。晨讀課的利用效率持續走低，究其原因，是大多數語文教師和學生對晨讀的定位、作用、形式等缺乏正確認識，認為語文晨讀就是背誦詩文、識記生詞，致使晨讀課變成學生的自讀課、默寫課。這不僅無法提高學生的朗讀與鑒賞能力，恐怕還會降低學生對語文的興趣。

教師怎樣設計晨讀課，才能確保學生在一天中的黃金時間獲得最佳的晨讀效果呢？筆者在實踐中打破晨讀課的常規安排，嘗試了幾種做法，不揣鄙陋，臚列于此。

一、厘清讀的目標

語文課堂教學要強化目標意識，晨讀課也應如此。教師對每一次晨讀所要達成的目標、完成的任務都要厘清，讓學生明確晨讀方向。

具體而言，晨讀目標的確立應該從晨讀任務、晨讀要求和晨讀注意點三個方面考慮。

晨讀任務要根據晨讀的時間來適度安排，不能過多，以免讓學生陷入疲于記背的狀態;也不能過少，防止學生部分時間無所事事。因此，教師對于朗讀、背誦、默寫的時間分配要心中有數，并且反映在具體的晨讀目標中，以供學生參照。晨讀任務也可針對不同學習基礎的學生，分配不同的任務，做到因人而異。

晨讀任務決定晨讀要求。即對于一篇語段，教師要明確是要讓學生背誦識記、泛讀感知，還是精讀細究。晨讀要求應該從學生的實際情況出發，合理要求，以確保大多數學生能順利完成，從而獲得目標實現后的成就感和喜悅感。當然，晨讀要求也和晨讀任務一樣，可以適當“分層”。

晨讀注意點是教師在晨讀任務的細節處（如讀音、字形等）對學生的提示，以幫助學生更有效地達成晨讀目標。如，在背誦《蜀道難》時，晨讀目標中把詩歌中的生僻字、易錯字（加點）進行羅列：峨眉巔、地崩山摧、鉤連、猿猱、欲度、愁攀援、縈巖巒、捫參、撫膺、坐長嘆、巉巖、喧豗、砯崖、萬壑雷、崔嵬、吮血。這樣，學生在晨讀背誦時可以提高注意力，關注并掌握相關字形的寫法，進而提高默寫的正確率。

二、統籌讀的內容

語文素養的獲得是一個長期過程，晨讀課除了識記相關的課內知識外，還應該為學生閱讀能力的發展提供空間。因此，教師應對晨讀內容進行系統安排，遵循先易后難、由淺入深的原則，有步驟、有計劃地安排學生晨讀。

（一）銜接課堂

語文晨讀課銜接了課堂教學準備、課外知識補充和課后鞏固學習的環節。教師要針對每天、每周甚至每學期的教學進程，對晨讀內容進行整體設計，做到晨讀內容與課堂教學的預習、復習環節緊密銜接，與課堂教學目標結合。

如蘇教版高中語文選修教材《唐詩宋詞選讀》“‘風神初振’的初唐詩”專題教學，筆者根據進度安排，對專題和具體篇目的晨讀內容分別進行整體規劃，試摘錄部分：

總體規劃：

（1）背誦《滕王閣》《從軍行》《春夜別友人（其二）》《春江花月夜》，并能準確默寫。

（2）補充閱讀專題解說、詩人介紹、詩文賞析。

具體篇目計劃：

《滕王閣》：

（1）閱讀王勃的生平資料，了解詩歌背景。

（2）閱讀《滕王閣》的賞析，理解詩歌內容，明確詩歌表達技巧。

（3）背誦詩歌，注意字音、句讀、語氣語調，默寫字形準確無誤。

……

這樣的晨讀規劃將晨讀納入課堂預習體系，使晨讀成為文本學習的預熱。學生明確晨讀內容，可以避免晨讀時的無用功和盲目性，減輕學習負擔，提高學習效率。

（二）拓展課外

晨讀課也是拓寬語文閱讀面的重要平臺。教師需要精心選擇課外閱讀材料，以擴大學生的閱讀視域，豐富學生的閱讀積累。每學期初，教師就應該把課外補充閱讀內容系統地納入晨讀計劃之中，并使之與課堂教學內容互為補充。

以《唐詩宋詞選讀》為例。詩海浩瀚，如果僅僅局限于教材本身，學生對古典詩詞的表現手法與表達技巧，對詩詞的語言特點，對詩歌形象與情感，很難全面理解和把握，遑論準確解答古詩詞鑒賞題目。因此，筆者在為學生設計導學案時，詳細補充了中國古代詩詞發展的概況、重要的詩詞題材、主要的風格流派、經典的名篇佳作等，供學生在晨讀課上朗讀感知、涵泳品味、揣摩探究，使學生對詩詞常識既有宏觀了解，又有對具體的詩詞語言、藝術手法、思想情感等的微觀領悟。

除了補充與教材相關的課外閱讀資料，教師還可以把經典著作、美文佳品引入晨讀課“讀”的范疇，以培養語感、積累素材、啟迪思維。

三、示范讀的技巧

高中語文晨讀課，如果缺少了教師的引導，學生往往拖拉松散、敷衍隨意。在有了明確的晨讀目標、有序的晨讀任務后，教師還要通過多種途徑來示范讀的技巧，促使學生真正愿意“讀”、學會“讀”，并且“讀”得好。

（一）技法點撥

為了提高學生的晨讀效果，教師需要對晨讀內容細心揣摩、反復品讀，通過研究作者表達的思想感情，明確作品整體的精神傾向，引導學生掌握詩文的節奏韻律，把握語氣語調的高低、亢墜、疾徐、停連、向背、虛實等技巧，使語音變化呼應文本的感情起伏。

如《念奴嬌·赤壁懷古》一詞，要求學生猶如置身赤壁，觀覽大江東去，直面江水奔騰、驚濤拍岸的驚心動魄，故而“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”起句應高誦，讀出氣勢磅礴、豪情萬丈。接下來的“故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁”用平和的敘述口吻，思緒仿佛在連接遙遠的過去，語調應回緩。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句需要在對“穿”“拍”“卷”這三個動詞的重讀處理中，還原赤壁雄偉壯觀的畫面。“江山如畫，一時多少豪杰”要用抒情的口吻，在欣賞、贊嘆中帶入下文對周瑜描寫的朗讀，情連氣銜。敘述周瑜身份和愛情的句子可溫和推進，但到“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”時就必須用較快的語速、較高的語音呈現其超強的軍事才能，尤其是“灰飛煙滅”更可以一字一頓，讀出周瑜指揮若定的英雄氣概。“故國神游，多情應笑我，早生華發”，應加強情感的共鳴，誦出自嘲與悲憫。收束句“人生如夢，一尊還酹江月”要能壓住整首詞的情感，既不夸張，也不憐憫，而是讀出夢的迷離惝恍，讀出無奈后的解脫，讀得悠遠綿長。要達到這樣的效果，僅憑課堂時間是遠遠不夠的，所以晨讀課就成了訓練學生朗讀能力的重要場所。試想，沒有教師的技法指點，學生如何讀出闊大的境界、磅礴的氣勢，進而獲得朗讀的美好體驗？

（二）模擬示范

當然，教師在指導朗讀的過程中，如果沒有自己直觀、生動、形象的范讀，那么技法點撥就相當于“空中樓閣”。正是因為教師的范讀具有現場感，具有熾烈的情感，才能真正打動學生，在學生與文本間架起理解、領悟的橋梁。

梁實秋先生在《我的一位國文老師》一文中曾回憶他的老師徐錦澄先生的朗讀：“他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不論是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺詞，他把文字里蘊藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫，我們聽了之后，好像是已經領會到原文意思的一半了。”教師的朗讀就應該達到這樣的效果——學生聽完后，能直觀地感知文章的文氣流轉、情感變化，初步理解作品的意思，并能激發自己朗讀的欲望。

教師的引領示范與方法傳授可以同步進行，以便讓學生明白教師是如何注意語氣語調選擇，如何注意停頓轉折，如何注意感情融入的。要讓學生知其然，更能知其所以然。學生依樣操作，就能克服他們不敢嘗試的心理障礙。

（三）經典回放

經典的朗讀作品，融入了朗讀者對文本的透徹領悟，對語言的審美感受，對情感的獨特體驗。對于聽眾來說，這就是最佳的朗讀指導范本。

高中階段，學生初步完成了從具體思維到抽象思維的過渡，他們的觀察理解能力、審美鑒賞能力都得到進一步提高，對名家名作擁有崇拜的激情。因此，語文晨讀課上亦可引入經典的朗讀作品，讓學生不自覺地在比較、揣摩、模仿中不斷調整、修正、提升自身的誦讀。

如在教學《將進酒》之前，筆者播放了濮存昕先生的朗讀視頻。那種全身心投入的狀態、慷慨激昂的語音、輕重緩急的語調、起承轉合的情感，無一不使聽者渾然忘我。入境滿滿，如同隔世對飲;詩仙情深，恍如今朝舉杯。筆者由此引導學生觀察朗讀者的表情、手勢，并引導學生思考：這段朗讀你最喜歡哪句？濮先生為什么這樣處理？如果讓你朗讀你會怎樣做？就這樣，在震撼中感悟，在感悟里分析，在分析時模仿，在模仿后共鳴，最后實現學生群體朗讀時的激情四溢。這樣的晨讀課，怎會疲憊不堪、昏然欲睡？

四、交互讀的方式

晨讀課的精髓在于朗讀，但隨著高中生年齡的增長、心智的成熟，他們并不樂于像小學生、初中生那樣大聲朗讀。在晨讀課的起始階段，學生尚能大聲讀書，但聲音會越來越小，一旦背誦任務完成，幾乎就聽不見任何讀書聲了。漫長的晨讀時間，只用固定的朗讀形式，學生很容易產生疲憊感和厭倦感，從而影響晨讀課的效果。因此，多樣的朗讀形式的交互使用，才能喚起學生新鮮的體驗，吸引學生的注意力，晨讀才有動力。

（一）集體朗讀

集體朗讀能營造濃郁的晨讀氛圍，提高晨讀朗讀的效率。對于相同的晨讀內容，一些朗讀能力欠缺的學生，在節奏、語調的處理上，會有偏差。但是，他們在集體朗讀的熏染下，通過學習、模仿和多次重復，在字、詞、句等朗讀技巧方面都會有所收獲，對作品的內容和情感也會逐漸有所理解，有所領悟。不僅有助于提高學生的朗讀水平，也能激發學生的朗讀興趣。

如岳飛的《滿江紅》一詞，氣壯山河、光照日月。岳飛借此詞寄寓了他收復失地、還我河山的必勝意志和堅定信念。全詞聲情激越、雄渾磅礴、蕩氣回腸。全班集體朗讀，在氣勢雄渾的音樂背景下，把詩歌語言文字給人的強烈的視覺和情感沖擊，轉化成聽覺沖擊，能營造出交響樂般的立體效果。

（二）分組賽讀

晨讀前一天，教師布置好相關篇目。學生首先要對作品進行研究，了解作者、時代背景，熟悉詩詞內容，揣摩詩人情感。接著，分配朗讀小任務。不同的學生進行分行、分句輪流朗讀，組內討論，共同確定相關詩文中需要重點關注的朗讀內容。個人分頭練習后，在組內展示朗讀，小組內部指正、糾偏。最后，采取組內共同確定的朗讀方案，進行排練。

晨讀課開始后，每個小組上臺展示朗讀成果，為確保公平，可以選擇未歸入分組的學生當評委（評委可以輪換），按照標準打分，全班學生參與點評。教師也需要對朗讀小組的表現進行評價，可以就其突出的優點進行強化，有針對性地進行某方面朗讀技巧的講授。需要注意的是，小組劃分需合理，每組要保證有朗讀水平較高的學生作為領頭者，來帶動其他學生，實現群體朗讀能力的共同提高。

（三）合作朗讀

語文教材、補充閱讀素材中富含不同形象、不同感情的文句。為了調動學生晨讀的興趣，把握文本的獨特形象和豐富情感，教師應該根據具體的晨讀內容，采取師生合作、生生合作的朗讀形式。教師可以自己或安排學生擔任領誦，文本的高潮、主旨部分大家一起朗讀，也可以根據詩詞內容，安排男、女生分開朗讀。合作朗讀可以形式多樣，方能給人強烈的震撼。

學生晨讀《琵琶行》時，筆者依據白居易聆聽琵琶曲過程的情節推進和情感變化，分配合作朗讀的內容，同時安排男生領誦，效果較好。對柳永的《雨霖鈴》、蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》，筆者根據詩詞內容變化、形象轉換，安排男、女生朗讀的不同內容，男生粗獷、渾厚的嗓音和女生輕柔、尖細的聲音相互配合，營造出語音的層次錯落。而對一些情感層次較多的，像李白的《夢游天姥吟留別》《蜀道難》等，就可以采取領讀與齊讀相結合的朗讀方式，主旨句領讀，描寫句、敘述句齊讀，在相互配合、對比突出中，帶來聽覺的審美、理解的深入。

（四）配樂朗讀

教師為學生的晨讀內容選擇恰當的配樂，讓優美動聽的音樂把學生引入美妙的境界，就能很快調動學生的積極情感。

高中生大多對音樂癡迷，如果能把音樂與文字緊密地結合起來，音樂中包含的思想感情與作品中主人公的感情相呼應，能增強學生的親身體驗感，使學生受到音樂美與文本情感美的雙重感染，有助于學生健康情感的熏陶和培育。音樂配合下的朗讀，營造出優美的意境，給學生留有無限的想象空間，提高學生對文本的感受性與領悟性，讓朗讀的效果妙不可言。當然，音樂的選擇要契合具體文本的情境，要與晨讀內容的感情基調保持一致，不能不倫不類，相互矛盾。

晨讀為一天學習的起點，其重要性毋庸贅述。語文教師要正確認識晨讀的重要意義，把握語文晨讀的黃金時間，運用恰當的晨讀策略，有目的、有計劃地提高學生的晨讀效率。如歌的晨音，將構成晨讀最動聽的樂章，有力推動學生語文能力、語文素養的長遠發展。