指向閱讀能力的語文活動設計

張東敏

摘要：語文教學實踐中，教師要圍繞一定的教學目標，設計系統、高效的語文學習實踐活動，引導學生更好地把握文本內容，挖掘文本內涵。《植樹的牧羊人》一課的活動設計包括：勾畫批注，深入分析;寫墓志銘，訓練語言;拓展探究，聯系生活。三個活動最終指向學生閱讀能力的培養。

關鍵詞：閱讀教學語文活動語文能力《植樹的牧羊人》

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”要讓學生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。因此，在語文教學中，教師要圍繞一定的教學目標，設計系統、高效的語文學習實踐活動，引導學生更好地把握文本內容，挖掘文本內涵。以統編初中語文七年級上冊第14課《植樹的牧羊人》的活動設計為例，三個活動均指向學生的閱讀能力，目的在于引導學生在活動中主動學習語文知識，發展語文能力。

一、活動設計

（一）勾畫批注，深入分析

本課的教學重點是分析牧羊人的人物形象，感受人物的精神和人格魅力。本單元的提示要求是“在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注”;課后練習二的要求是“參照示例，以‘他是一個的人’的形式說說你對牧羊人的認識”。結合教學目標，筆者在重難點突破環節設計了勾畫、批注的活動——

師作者寫道：“每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多么偉大啊……我就從心底里，對這位沒有受過什么教育的普通農民，感到無限的敬佩。”大家想一想，你也敬佩這位植樹的牧羊人嗎？請大家在文中勾畫出描寫牧羊人的語句并做出批注。

生我勾畫的是這句話：“房間里收拾得很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板上沒有一點兒灰塵，獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過胡子。他的衣服扣子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。”我做的批注是：“我從這些描寫中看出牧羊人是一個細心、做事嚴謹、愛干凈的人。”

生我勾畫的是：“他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去。”我做的批注是：“‘一心一意’表現出牧羊人種橡子十分認真。”

師除了這句話，文中還有表現牧羊人認真細致的句子嗎？

生我勾畫的是第7小節，牧羊人先是把好的橡子和壞的橡子分開，接著按十個一堆把橡子分開，一邊數，一邊又把個兒小的或者是有裂縫的揀出去，最后挑了一百顆又大又好的橡子。批注是：“從這些動作描寫當中，可以看出牧羊人做事非常認真仔細。”

生我勾畫的是“他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲”。批注是：“從這句話中我能看出牧羊人是個有毅力的人，也能讀出作者對牧羊人的敬佩和贊美之情。”

生我勾畫的是第1小節：“如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地說，這是一個難得的好人。”批注是：“先用‘慷慨無私’‘不圖回報’兩個褒義詞來贊美牧羊人是一個難得的好人，然后再介紹牧羊人為何是個難得的好人。”

師那你能不能告訴大家，牧羊人為什么是一個難得的好人？

生他原本居住在山下，有自己的農場。因為失去了妻兒，他決定動手種樹，一種就是幾十年，把荒漠變成了綠洲，讓上萬人在這里過上了幸福的生活。老人默默奉獻、不求回報，是個難得的好人。

批注就是對文本中人物形象、主旨、寫法、語言等做簡單評論，可以引導學生讀得更細、品得更深，也尊重學生獨特的閱讀體驗。筆者設計做批注的活動，引導學生結合自己的生活經驗，從不同角度分析牧羊人的形象。學生邊讀、邊畫、邊想、邊寫，對牧羊人形象的理解會更深刻，也更具有個性化。在活動中，學生除了能掌握圈點批注的閱讀方法，還會養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫批注的任務驅動學生往文本的深處去思考，因而也是思維訓練的過程。長期訓練，學生深度閱讀和獨立思考的能力會慢慢提升。

（二）寫墓志銘，語言運用

在重難點突破環節寫墓志銘的活動，仍然是針對教學重點分析牧羊人的人物形象，感受人物的精神和人格魅力而設計的。不同的是，寫批注是從細處入手，緊扣文本，多角度分析牧羊人的形象;本活動則是對牧羊人形象高度的概括，學生不僅要概括出牧羊人的主要經歷或核心品質，還要用精準的語言、恰當的句式來表達——

師（投影）墓志銘是埋葬死者時刻在石上、埋在墓前的一種文體。墓志銘一般分為志和銘兩個部分，是對死者一生的評價。韓信的墓志銘是“生死一知己，存亡兩婦人”，短短10個字，概括了他一生重要的經歷。美國作家馬克·吐溫的墓志銘是“他觀察著世態的變化，但講述的卻是人間的真理”。如果請你用一句話為這位牧羊人寫墓志銘，你會怎么寫？為什么？

生我為牧羊人寫的墓志銘是“勤勞的人，無私的心”，因為他只是一位平凡的老人，卻有一顆善良的心，他默默奉獻了幾十年，不求回報。

生我寫的是“用雙手創造奇跡的人”，他憑一己之力讓荒漠變綠洲，讓那里有了水，有了生命，有了笑聲……他創造了奇跡！

生“這是一位心地善良的老人，他雖然沉默寡言，但一生都在為這片荒漠默默地奉獻。他堅持不懈的精神，值得我們學習。”

師“他……值得我們學習”這一句可以刪去，另外，語言再簡潔一些會更好。

生我寫的是“種了半輩子樹的人”，因為老人的后半輩子都在種樹。

師你概括了牧羊人的主要經歷。一生堅持做一件事情，并把這件事做到最好，就特別了不起。課后大家可以讀一讀《42位名人的簡潔而不簡單的墓志銘》。讀完后，再修改自己為牧羊人寫的墓志銘。

上述活動是對學生概括能力、語言運用能力的訓練。筆者沒有讓學生直接概括牧羊人的品質，而是精心設計了為牧羊人寫墓志銘的活動，將概括人物形象和寫作巧妙地結合起來，用寫墓志銘的形式，引導學生再次閱讀文本，深入思考牧羊人的優秀品質。

（三）拓展探究，聯系生活

結合課后練習四，筆者在拓展探究環節設計了學習身邊種樹人的活動，先讓學生觀看孫景南事跡介紹，再引導學生探究身邊的大國工匠孫景南和課本中的牧羊人有哪些相似的優秀品質，并寫出自己的感受——

師（投影）在黨員活動中，我了解到：在我們身邊，也有像牧羊人這樣平凡又偉大的人，比如我們的優秀校友孫景南。她是南京十大工匠之一，被法國專家稱為“女焊神”。我們一起來了解大國工匠孫景南的事跡。（播放視頻《追求極致，“焊”衛匠心》）孫景南與牧羊人有哪些相似的品質？

生孫景南作為一位焊接工人，在面對焊接難題時總是想辦法解決問題，努力做到最好;她不怕苦、不怕累，每天下班后還練習兩三個小時的焊接，為了焊接不出錯，鋼珠掉在衣服里也要忍住不動;她在平凡的工作崗位上一干就是26年。牧羊人也是如此。他選擇種樹，幾十年來從未放棄;挑選橡子種子時認真仔細，一絲不茍;面對惡劣的環境從不抱怨。兩人的故事都告訴我：想要做好一件事情，一要認真，二要堅持，三要不怕苦、不怕累。

生孫景南和牧羊人的共同品質是做事認真、堅持不懈、默默奉獻。另外，孫景南還是一個愛動腦筋的人。她對技術的追求永無止境，攻克了一個又一個焊接技術難題。中國有這些優秀的人才，一定能讓中國制造走向世界。

生牧羊人也是愛動腦筋的人，他知道羊吃樹苗，就不養羊，改養蜜蜂了。

師大家歸納得很好。我們身邊是否還有像牧羊人、孫景南這樣的人？請大家課后寫下他們的故事。

選擇介紹孫景南的事跡，一是因為她畢業于我校，學生會覺得很親切。二是因為孫景南和牧羊人有很多相似的優秀品質，可以讓學生去探究。這樣設計，是通過學習身邊的種樹人來理解文中的種樹人，也是引導學生關注生活、思考生活，將文本閱讀與生活實踐結合起來。

二、教學思考

本課教學共設計了三個活動——“寫批注”“寫墓志銘”“學習身邊種樹人”，目的是引導學生認真研讀文本，更好地把握牧羊人的形象，思考牧羊人植樹行為的意義。立足于學生閱讀能力的培養，本課教學著重體現以下幾點：

（一）關注學法指導

統編初中語文教材重視學生讀書方法的指導。七年級下冊第74頁重點介紹了圈點批注的讀書方法。本課教學中，筆者設計了勾畫批注的活動，將閱讀方法指導隱含于文本教學活動中，不僅幫助學生理解了牧羊人的形象，更在潛移默化中讓學生掌握了讀書方法。

（二）體現獨特創意

在概括牧羊人的人物形象環節，針對學生喜歡新鮮事物、喜歡挑戰的心理特點，筆者設計了寫墓志銘的活動，利用新穎靈活的創意，激發學生的好奇心，點燃學生的寫作熱情。因為是第一次接觸墓志銘的寫作，學生參與熱情高漲。為了保證活動的順利開展，在活動開始前，筆者展示了兩位名人的墓志銘供學生欣賞、模仿;課后，安排學生拓展閱讀，將活動效果延伸到課外。

（三）設置難易梯度

三個活動由易到難，梯度合理。勾畫批注活動要求學生對牧羊人的形象做具體細致的分析;寫墓志銘活動是在勾畫批注活動基礎上的提升，要求學生用準確、精練的語言概括牧羊人的形象;而學習身邊種樹人則是在前兩個活動基礎上的再升華，是教師引領學生從課內走到課外、從文本走向生活的過程。

當然，本次活動設計也有不足，如在做批注的活動中，有的學生不知如何下筆，有的則寫得過于簡單。如果教師能先進行示范，或者在學生發言時讓其他同伴補充，效果會更好。

參考文獻：

[1] 豐建霞.語文閱讀教學課例分析[M].武漢：湖北人民出版社，2014.

[2] 黃偉.語文課堂教學藝術經典案例評析[M].福州：福建教育出版社，2018.

[3] 李仁甫.你的語文課也可以這樣靈動[M].南京：江蘇人民出版社，2017.