任務驅動下的情境教學探討

陸喬羽

一、任務驅動教學的理論探討

任務驅動教學本質上是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。成就動機是學生學習和完成任務的真正動力系統。因此，任務驅動教學是以成就動機的產生為宗旨的。

任務驅動教學法，即教師將新知識隱含在若干個任務中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、整理、討論，確定它涉及的知識點，在教師的引導、幫助下提出解決問題的思路，最后實現對所學知識的系統傳授，使學生完成相應的學習任務的教學方法。

在“任務驅動，情境教學”中，主要以三個步驟引導學生：第一，設立明確的目標;第二，創設良好的情境;第三，要及時給學生反饋。

1. 設立明確的目標

教師根據教學目標和學生的實際水平來設計每一個子任務，針對不同程度的學生來設計不同層次的練習，也就是說“任務”要有層次感。每個子任務應難易適宜，前后連貫，能激發學生的好奇心，使其保持學習動力。

2. 創設良好的情境

在進行任務驅動教學的時候一定要給學生創造真實而豐富的情境。因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，引發學生的情感體驗，從而幫助學生理解知識，并使學生的心智得到成長的教學方法。

創設良好的情境有助于提高學生分析和解決問題的能力。由于學生親自參與解決問題的整個過程，這將更利于他們將知識和方法內化為自身的技能和素養。

3. 要及時給學生反饋

及時的評價和反饋有助于激發學生的學習動力和完善知識結構，提高綜合能力。教師負責提供新信息，讓學生去整合信息，形成自己的判斷。當學生完成任務后，對某些有代表性的作品，教師可以把它作為范例演示給全班同學觀看，讓學生之間互相討論、交流、評價，從中教師也可引導學生學會欣賞和接納他人的觀點。

二、任務驅動教學運用于教學實踐

筆者以在華南師范大學附中的三節觀摩課課——人教版必修一第四單元第15課《國共十年對峙》一課的教學片段為例具體分析。執教者分別是廣東省實驗中學的陳岸春，華中師大附中的曾美玲和華南師大附中的黃永友老師。三節課有一個共同的教學目標：理解國共對峙局面的發展過程。

陳老師將這一教學目標分解為兩個子任務。

任務1：為何在如此敵對和失衡的情況下，國共對峙能夠持續十年之久？

任務2：國共關系為何最終從對峙走向合作？

根據教學任務1，陳老師用地圖和材料創設了情境。

材料1：觀察《1929—1932年農村革命根據地的創建》一圖，你能得到哪些信息？結合材料和所學知識，對相關信息加以說明？

陳老師想通過這幅地圖，說明從1928年到1930年，中國共產黨開辟了一系列重要的革命根據地，擴展到江西、湖北、福建、廣東、廣西、湖南、河南、四川、安徽、江蘇、浙江等11省，建立了中央（贛南、閩西）、湘鄂贛、鄂豫皖、洪湖湘鄂西、閩浙贛、廣西右江左江等根據地，革命力量得到較快較大的發展。但授課過程中學生并沒有直接解讀出這些預設的答案。

學生甲：根據地分布呈現放射性分布狀，有利于革命思想的傳播。

學生乙：根據地大多位于長江中下游，交通便利。

對于甲的答案，陳老師高度肯定，“為老師提供了新的視角和思路”。對于乙的答案，陳老師對“交通便利”提出不同見解，引導學生認識到根據地分布在長江中下游可以從經濟因素去考慮。最終，在陳老師引導下，學生認識到中共力量的不斷壯大。

材料2：蔣介石經常公開警告全國提防中共之威脅，但是他希望先勝過軍閥，再對付中共游擊隊基地。

——陶涵《蔣介石與當代中國》

材料3：中共游擊隊基地從1927年至1930年的成長，也反映出1927年中躲入山區的中共青年領導人讓人佩服的執著、領導力和組織技巧。毛澤東傳奇性的戰術口號是他們得以存活的關鍵——“敵進我退，敵停我擾，敵疲我打，敵退我追。”

——陶涵《蔣介石與現代中國》

通過師生共同探究材料，對于任務1得出的結論是：第一，國民黨內部不同派系之間的傾軋。第二，北伐只是實現了表面的國家統一。第三，共產黨在東南地區不斷壯大。第四，日本在東北、華北和上海的侵略日益加劇。雖然國民黨費盡心力，解決了大部分問題，但是這也消耗了國民黨大量的精力和資源。

對于任務2，陳老師以日本的侵略步步加深的地圖來引導學生得出國共關系最終從對峙走向合作。

曾老師把教學目標分解為以下兩個任務：

任務1：這十年，中國共產黨究竟完成了怎樣的蛻變？

任務2：這十年，國共兩黨由對抗走向合作，歷史為何會作出這樣的選擇？

對于這兩個任務，曾老師都是用時間軸來提供情境，培養了學生的時空觀念。

任務1：國共對峙十年期間，讓學生在導學案指引下完成如下時間軸，梳理中國共產黨從探索到蛻變的發展過程。

任務2：以日本、國民黨和共產黨三條發展線索為時間軸讓學生梳理知識點，分析國共由對抗走向合作的原因。

經過小組討論，教師引導，得出以下原因：日本侵華的加劇;中國共產黨的正確指導思想;中國共產黨堅強的抗戰決心;紅軍力量的保存;國民黨內部抗日力量的壓力;民眾要求合作抗日的輿論壓力;西安事變等，從而完成任務2。

黃老師把教學目標分解為兩個子任務，采取主題教學，史料研讀的方式進行解析。

任務1：面對國民黨的屠殺，合作或對抗？

材料1：1927年春天開始，以蔣介石為代表的南京方面的國民黨人，發起一個大規模的“清黨”運動。此運動的展開，以“四一二”事變為標志，持續到9月，歷時半年左右。“清黨”運動的最大成功，是它成就了一個南京政府。

——楊奎松《國民黨的“聯共”與“反共”》

材料2：總計從1927年秋至1928年，共產黨在全國各地發動的武裝起義達100多次。所有這些起義，都是共產黨領導人民對國民黨屠殺政策的英勇回擊。它們擴大了中國共產黨在群眾中的影響，使土地革命的口號深入農民群眾之中。

——王檜林主編《中國現代史》

學生通過史料解讀，得出共產黨為了革命理想和共產主義的信念，選擇與國民黨對抗。

任務2：兩條革命道路，城市或農村？

材料3：爭取一省與幾省首先勝利，無產階級的偉大斗爭，是決定勝負的力量，沒有工人階級的罷工高潮，沒有中心城市的武裝暴動，決不能有一省與幾省的勝利。

——《新的革命高潮與一省或幾省首先勝利》

材料4：朱德毛澤東式、方志敏式之有根據地的，有計劃地建設政權的，深入土地革命的，擴大人民武裝的路線……無疑義地是正確的。

——毛澤東《星星之火，可以燎原》

學生根據材料，小組合作探討：多角度對比“城市中心論”和“農村包圍城市”的兩條道路。

學生甲：中共當時對共產國際的依賴性強，所以選擇以俄為師，走城市道路。

學生乙：對于共產黨而言，城市的阻力太大，而國民黨在農村勢力單薄，應該選擇農村比較合理。

學生丙：從歷史角度看，中國古代的政權基礎都是建立在城市，人們只會對占據城市的政權才有認同感。

······

黃老師：國民黨內部派系林立，客觀上為中國共產黨的發展提供了有利條件。而日本加大對華侵略，對中共農村道路的選擇也有關系。歸納而言，選擇農村，是一種道路創新，理論創新。此后，星星之火發展為燎原之勢。

通過分析，三位教師在這一教學目標上都精心設計任務，根據任務創設情境，通過小組討論等形式，促進學生之間的交流，培養學生的探究能力和合作精神。而教師在其中起到組織、引導、促進、評價、咨詢的作用，通過不同觀點的交鋒、補充，修正，加深學生對知識的理解。所以，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內容，符合學生的認知特點。

三、任務驅動教學有助于培育核心素養

任務驅動教學，在教學方法上，強調學生的自主發展。在教學過程中不斷地用“任務”來引導學生自主學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，由“學會”到“會學”。在能力培養上，著重培養學生的創新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，會積極地去思考、探索，通過討論、交流，相互取長補短，培養了學生的創新精神和合作意識。具體體現在以下方面：

1.史料實證

史料實證是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的人文社會學科。在任務驅動教學中，學生在完成一個個任務的過程中學會如何搜集、辨別、選擇和使用各種史料，在史料中發現線索和有效信息，并經過思辨與探究來判斷史料是否可以作為實證的證據，從而培養和發展學生運用史料進行實證的能力。更高層次的要求是學生能夠根據對史料的挖掘和理解，構建自己的歷史敘述。

在史料的類型上，三位教師對于每個觀點都搜集了多種類型史料，注重從不同角度進行互證。所提供的史料不僅僅說明“是什么”，而且還說明“為什么”。在史料的內容上，教師既關注長時段的宏大敘事，又關注到歷史的細節和個體的生活世界。

而學生對歷史的闡釋、評價都是從史料中總結出來的，甚至對于同一則史料，都可以挖掘出不同層次的意義，這極大地激活了學生的思維。

2.時空觀念

時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。包括：歷史時序的觀念和歷史地理的觀念。

在陳老師的課上，時序觀念體現得較明顯。陳老師力圖拉長學生的視野，在1927—1937年這段時間之外，把國共關系放在歷史發展的長河中進行考察，認識和觀察國共發展的全過程，辨明它在每一個發展階段有什么新特點，尋找前一過程轉變為后一過程的原因。

曾老師的課，以三條歷史時間軸構建空間觀念：使學生通過具體的時空定位，觀察國共十年對峙過程中呈現出的特點。當梳理共產黨探索革命道路遇到挫折時，巧妙引入國民黨發展的時間軸。當講到國共由對峙選擇合作時，又恰到好處地引入日本發展的時間軸。時空定位非常明晰，使學生深刻體會到歷史演進存在多樣性和多維性。讓人感受到歷史現象本身存在橫向或縱向，局部與整體的聯系。

學生通過梳理歷史時間順序和地理因素，自己建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯性，從而理解歷史上的變遷、延續、發展、進步等的意義。

總結來說，任務驅動教學法是建構主義理論在教育教學中的具體應用。學生通過完成任務來學習知識，獲得技能，培養能力，內化情感，這將有助于將歷史核心素養落地。