感同與身受：初中歷史教育情感引導(dǎo)路徑探討

劉中猛

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)也稱為情感目標(biāo)，是初中歷史課程的重要目標(biāo)。本文試圖以部編版八年級下冊第18課《科技文化成就》一課為例，從情感內(nèi)生角度探討初中歷史教育情感目標(biāo)的實現(xiàn)路徑。

一

情感是“個體對客觀事物所持有的比較穩(wěn)定的、深刻的、具有社會意義的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)”。[1]布魯姆把情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價值評價、組織和性格化由低到高的五個水平，每一水平又包含不同的亞水平（見表1），描述了受教育者從引起注意到內(nèi)化的情感目標(biāo)實現(xiàn)心理機制。

我國學(xué)者盧家楣教授以情感教學(xué)心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，提出了學(xué)生情感發(fā)展樂情、怡情和融情三個維度的情感目標(biāo)分類體系，[2]三個維度又分為四個不同水平的層次（見表2）：

盧教授進一步提出教學(xué)內(nèi)容情感性處理策略，包括心理匹配策略和超出預(yù)期策略的第一類策略，展示情感策略、發(fā)掘情感策略、誘發(fā)情感策略和賦予情感策略的第二類策略（見表3）：

第一類主要用于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，引發(fā)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容積極性，一般在課堂教學(xué)之初產(chǎn)生作用。第二類主要用于陶冶學(xué)生高尚情操，引發(fā)其對教學(xué)內(nèi)容各種積極的情緒體驗，一般在課堂教學(xué)中間發(fā)生作用。

情感目標(biāo)理論研究表明，受教育者情感生成是由低到高逐次上升的，課堂教學(xué)中注意開發(fā)教學(xué)內(nèi)容中含有的隱性和悟性等因子。由此，就歷史學(xué)科而已，探討情感目標(biāo)有效實現(xiàn)路徑，推動學(xué)生情感由接受的初級階段上升內(nèi)化為性格化，全面落實黨的立德樹人的根本任務(wù)，是中學(xué)歷史教學(xué)理應(yīng)研究的重要課題。

二

在教育實踐中，老師非常重視情感目標(biāo)的達成，但更多還是側(cè)重于以具體史實的闡述，通過外在歷史情境輸入情感，促進學(xué)生接受和信奉。如有老師在《科技文化成就》第一子目“兩彈一星與漫步太空”的教學(xué)中，首先敘述我國第一顆原子彈和氫彈的爆炸成功和第一顆人造地球衛(wèi)星——東方紅一號的成功升空，鄧稼先、錢學(xué)森等科學(xué)家事跡的基本史實，并說明“兩彈一星”研究的成功，極大地鼓舞了中國人民的志氣，振奮了中華民族的精神，打破了當(dāng)時有核大國的核壟斷，增強了我國的國防實力，大大提高了我國的國際地位。而鄧稼先、錢學(xué)森等科學(xué)家身上體現(xiàn)了熱愛祖國、無私奉獻，自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀的可貴精神品質(zhì)。老師通過這一系列教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受到祖國的崛起和強大，增強了學(xué)生的國家認同感。

本課教學(xué)內(nèi)容內(nèi)含顯性的情感因素，老師的上述教學(xué)設(shè)計符合情感目標(biāo)理論。教學(xué)采用“展示情感”的策略，通過“兩彈一星”等基本史實的陳述和學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而影響學(xué)生的內(nèi)在心理，促使了學(xué)生情感從接受、反應(yīng)到價值的評價（布魯姆情感目標(biāo)分類），或從接受、反映到感受、感動、感悟和感化（盧家楣情感目標(biāo)分類），陶冶了學(xué)生情操，達成了情感目標(biāo)。

然而上述教學(xué)設(shè)計主要是通過“兩彈一星”等較為宏大的基本史實敘事，以外在知識信息與情感輸入，刺激學(xué)生內(nèi)在心理，引起學(xué)生情感共鳴反應(yīng)，實現(xiàn)情感目標(biāo)教育。我們是否可以通過微觀敘事，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，激發(fā)其情感內(nèi)生，形成國家認同與民族認同，從而達成情感目標(biāo)呢？

事實上，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》早已明確“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“充分發(fā)掘課程內(nèi)容的思想情感教育內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶”。這就意味著歷史教學(xué)中的情感目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計不能僅僅停留于通過歷史基本史實敘述讓學(xué)生感同，更重要的還在于讓學(xué)生能夠身受。對此，教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生不必在每個具體情況下知道教師是在教育他。教育的意圖要隱蔽在友好和無拘束的相互關(guān)系氣氛中。”[4]民國時期蔣夢麟在談到歷史教授時，提出“何以使兒童適于負擔(dān)先世之功業(yè)乎？何以使兒童適于利用人類之經(jīng)驗乎？何以使兒童之思想感情意象三者之中，得存有顯明靈活的一幅圖畫，如先世所經(jīng)過之危險競爭災(zāi)禍勝利，兒童受之，得若身歷其境乎？”[5]指出了聯(lián)系現(xiàn)實生活，借助兒童生活經(jīng)驗開展歷史教學(xué)的原則。顧頡剛在談及中學(xué)歷史教授方法時也認為歷史教學(xué)要“從他們的所知入手，對他們說些他們所能了解的東西”，“把歷史的事跡和現(xiàn)代的情形相比較”。[6]

就《科技文化成就》一課而言，教師的教學(xué)設(shè)計思路可以將我國現(xiàn)代科技文化成就與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生既身同又感受到祖國科技文化成就給他們生活帶來的影響，改變著他們的生活，從而激發(fā)情感的內(nèi)生，實現(xiàn)情感目標(biāo)的內(nèi)化。

三

這里僅就《中國科技文化成就》一課的“雜交水稻”和“青蒿素”為例，說明以情感內(nèi)生為視角的教學(xué)設(shè)計。

（一）雜交水稻

教師首先概述糧食一直是困擾人類生存的重要問題之一。1949年，我國糧食平均畝產(chǎn)僅85.5公斤，人均416斤。到1952年糧食畝產(chǎn)也才88公斤，人均560斤。就世界范圍來說，聯(lián)合國世界糧食計劃署表示，饑餓與營養(yǎng)不良是威脅全球健康的頭號殺手。現(xiàn)在，世界上有9.25億營養(yǎng)不良人口，即每7人中就有一個不能得到足夠的食物，解決糧食問題成為全球共同面臨的挑戰(zhàn)。

設(shè)計意圖：通過糧食情況基本史實的陳述，讓學(xué)生了解我國和世界面臨的糧食問題，感受解決吃飯問題現(xiàn)實需要和緊迫感，初步形成“接受”層次的情感目標(biāo)。

教師組織學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的口述文本或錄制的視頻材料：祖父母當(dāng)年遇到怎樣的饑餓。

學(xué)生1：祖父說，他們那個年代糧食畝產(chǎn)很低。玉米最多200-300斤，小麥最好收成時也就200多斤，紅薯一般800-900斤。

學(xué)生2：聽祖父說，他們那個年代的人大多吃不飽，常見的食物是玉米稀飯、紅薯。或者是紅薯晾曬后的紅薯干、片，甚至是紅薯的葉子、槐樹花浸泡晾干后做出的餅。

設(shè)計意圖：通過學(xué)生課前對長輩生活經(jīng)歷的了解，感受糧食問題的嚴峻形勢，為體會接下來學(xué)習(xí)袁隆平超級水稻的現(xiàn)實意義與重要價值做好心理鋪墊，進一步實現(xiàn)“接受”層次的情感目標(biāo)。

教師講授：建國后黨和政府就致力于解決我國的糧食生產(chǎn)問題。科研方面，袁隆平團隊聚焦超級水稻研究，20世紀70年代研制成功秈型雜交水稻，比常規(guī)水稻增產(chǎn)20%。1976年至1979年，雜交水稻在我國累計種植面積達19億多畝，增產(chǎn)近2000億千克，被稱為“東方魔稻”。袁隆平的雜交水稻技術(shù)為解決我國這樣一個人口大國的吃飯問題和保障我國的糧食安全，做出了重要貢獻，也對解決世界性饑餓問題做出了巨大貢獻。

設(shè)計意圖：通過陳述袁隆平團隊研制秈型雜交水稻基本史實，讓學(xué)生與之前中國糧食畝產(chǎn)和世界饑餓問題形成反差，從內(nèi)在心理感受超級水稻的成功研究對解決中國吃飯問題，乃至世界饑餓問題的重要價值。實現(xiàn)“反應(yīng)”層次的情感目標(biāo)。

教師布置思考問題：袁隆平研制成功秈型雜交水稻，為我國的糧食問題做出了杰出貢獻。大家聯(lián)系本課標(biāo)題，想一想這其中起作用的關(guān)鍵因素是什么？

設(shè)計意圖：為課堂小結(jié)探討科技的積極作用，實現(xiàn)“價值的評價”、“組織”和“性格化”層面的情感目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

（二）青蒿素

教師首先敘述瘧疾致病原因和建國之初瘧疾流行的嚴重現(xiàn)實。瘧疾是被帶有子孢子的蚊蟲叮吸、輸入帶有紅內(nèi)期瘧原蟲的血液引起的病癥，俗稱“打擺子”。建國初我國有瘧疾病人約3000萬，全國有1829個縣流行，占當(dāng)時總縣數(shù)的70%-80%。直到1982年，全國瘧疾發(fā)病仍有204萬余人。接著教師說明呈現(xiàn)史料，說明瘧疾的癥狀（史料略）。

設(shè)計意圖：通過瘧疾致病原因與癥狀、建國初期瘧疾流行簡況基本史實陳述，學(xué)生能夠了解控制瘧疾傳染和消滅瘧疾的嚴重形勢和艱巨任務(wù)，實現(xiàn)“接受”層面的情感目標(biāo)。

教師接著組織學(xué)生介紹祖父母、父母等長輩的切身經(jīng)歷，說明瘧疾發(fā)病情況和危害。

學(xué)生1：祖母說，她那個年代農(nóng)忙時“打擺子”是常見現(xiàn)象，農(nóng)村會用土方法治療的村民有時都忙不過來，“打擺子”的人太多了。

學(xué)生2：聽外婆說，她們村那會兒“打擺子”的人也很多，發(fā)病的時候忽冷忽熱的，持續(xù)兩三天，嚴重的也有病死的。后來政府發(fā)放奎寧，有效地控制了疾病的發(fā)生。

設(shè)計意圖：通過課前了解長輩抗瘧疾的實際生活經(jīng)歷，學(xué)生能夠體驗瘧疾嚴重的威脅曾就在身邊發(fā)生，影響生產(chǎn)和人民的身體健康。進而促動情感內(nèi)生，實現(xiàn)情感的感同與身受，初步達成情感目標(biāo)的“接受”和“注意”、“興趣”和“熱愛”。

然后教師以瘧區(qū)之一的江漢平原湖南零陵縣史料予以進一步說明瘧疾流行的危害（史料略）。同時指出瘧疾至今仍威脅著人類的生命和健康，據(jù)世界衛(wèi)生組織官方網(wǎng)站公布，2016年全世界共發(fā)生2.16億例瘧疾，有44.5萬人死亡。

設(shè)計意圖：通過課件呈現(xiàn)瘧疾流行慘狀相關(guān)史料，學(xué)生進一步產(chǎn)生控制瘧疾流行的緊迫感，加強“接受”和“注意”、“興趣”和“熱愛”的情感，為下面實現(xiàn)“價值的評價”、“組織”和“性格化”情感目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。

教師指出，20世紀70年代初，中國藥學(xué)家屠呦呦科研團隊發(fā)現(xiàn)了能夠有效抵抗瘧疾的青蒿素，開創(chuàng)了治療瘧疾的新方法，得到世界衛(wèi)生組織的肯定與大力推廣。據(jù)世衛(wèi)組織官方網(wǎng)站稱，治療最有效的抗瘧藥是以青蒿素為基礎(chǔ)的復(fù)方藥物。

設(shè)計意圖：通過屠呦呦團隊研究發(fā)現(xiàn)的青蒿素，為解決飽受瘧疾困苦的我國人民，乃至世界人民都帶來了福音，做出了重要貢獻的敘述，學(xué)生感受科技給國家、社會和個人生活的積極影響，從而初步情感目標(biāo)的“價值的接受”和“信奉”。

教師留下思考問題：屠呦呦團隊青蒿素的發(fā)現(xiàn)，為抗瘧做出了重要貢獻。請結(jié)合上一個思考題和本課標(biāo)題，思考這其中起作用的關(guān)鍵因素什么呢？

設(shè)計意圖：為課堂小結(jié)探討科技的積極作用，實現(xiàn)“性格化”情感目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

課堂小結(jié)。教師組織學(xué)生討論前面布置的兩個思考題，并歸納總結(jié)：從我國的兩彈一星和漫步太空，到袁隆平科研團隊超級雜交水稻的研制成功，再到屠呦呦的藥學(xué)團隊發(fā)現(xiàn)青蒿素，都說明了科學(xué)技術(shù)在推動國家建設(shè)和社會發(fā)展有著重要的積極意義。鄧小平同志多次論及科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的關(guān)系。他在1978年和1988年的全國科學(xué)大會上先后提出了“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”和“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的論斷。1992年他在視察南方時再次重申了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的思想。黨的十四大肯定了這一論斷，江澤民同志在“慶祝中國共產(chǎn)黨成立80周年”講話時進一步強調(diào)：“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而且是先進生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志”。

教師提問：我們現(xiàn)在身受建國以來科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的紅利，除了本課提及的這些科技外，同學(xué)們還感受到哪些科技給國家發(fā)展和我們生活帶來的巨變？

（學(xué)生回答略）

設(shè)計意圖：本課教學(xué)設(shè)計，既以“宏大敘事”方式展示科技給國家和社會發(fā)展帶來巨變，也以“微觀敘事”般的說明，從學(xué)生身邊和生活切入科技給民眾生活帶來的變化，讓學(xué)生感同與身受體驗著科技發(fā)展帶來的紅利。從而促進學(xué)生情感內(nèi)生，在教學(xué)之初“接受”、“反應(yīng)”和“價值的評價”情感基礎(chǔ)上，進一步推動情感高級目標(biāo)“組織”和“由價值或價值復(fù)合體形成的性格化”的實現(xiàn)，亦即激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，形成對國家和民族的認同感，增強歷史的責(zé)任感。

【注釋】

[1] 楊治良，郝興昌主編：《心理學(xué)辭典》，上海：上海辭書出版社2016年，第352頁。

[2] 盧家楣主編：《課堂教學(xué)的情感目標(biāo)分類》，《心理科學(xué)》2006年第6期。

[3] 盧家楣：《教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略》，《教育研究》2002年第12期。

[4] （前蘇聯(lián)）蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，周蕖等譯，武漢：長江文藝出版社，2014年，第289頁。

[5] 蔣夢麟：《歷史教授問題之研究》，載蔣夢麟：《過渡時期之教育》，北京：商務(wù)印書館，1933年，第270頁。

[6] 顧頡剛：《中學(xué)歷史教學(xué)法的商榷》，《教與學(xué)》1935年第1卷第4期。