如何引導學生個性化閱讀

張凱

個性化閱讀是課標在閱讀方面指出的一個重要理念，強調閱讀是學生的個性化行為。學生的性格特征、思維方式各不相同，對于文本的理解感悟也就各有各的觀點。教師是課堂教學的組織者和管理者，要主動關注學生的學習狀況，為學生的個性化閱讀創造條件。

一、尊重學生閱讀的主體地位

雖然個性化閱讀是在尊重學生個性的基礎上開展的活動，在閱讀過程中讓學生發揮主體作用，自主選擇學習內容和學習方式，強調個性化閱讀的體驗，但是個性化閱讀并不能簡單地理解為學生“想學什么就學什么，想怎么學就怎么學”，而是指學生是課堂的小主人，有閱讀的主動權，應努力學習做一個自覺主動而又有深度的思考者和行為者。

《蟋蟀的住宅》一文是法國昆蟲學家法布爾所寫，采用擬人手法介紹了蟋蟀的住宅特點和修建經過，贊揚了蟋蟀的勞動精神。在學生初步感知課文后，我就把學習的主動權交給了學生，引導他們邊讀邊思考：你從哪些句子中知道了蟋蟀“不肯隨遇而安”？蟋蟀的選址和人類有沒有相同之處？作者為什么要把蟋蟀的住宅稱為“偉大的工程”？這些問題需要學生獨立思考才能解決，所以每個學生都積極開動腦筋，有的小組交流討論，有的查找課外資料，課堂學習氣氛非常濃厚。我還要求學生對課文內容多思考，在書的空白處寫出自己的隨堂想法或者提出不同的見解。最后通過集體交流，感悟出蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神，獲得思想啟迪。

二、激發學生閱讀的表達欲望

如果教師在課堂上能有效地激發起學生的閱讀欲望，就能讓他們樂于與文本進行接觸，樂于進行閱讀。因此，教師要根據各個學生的實際情況和課堂反饋，讓學生敞開心扉，敢于表達自己內心獨特的感受。

如在教學《幸福是什么》一文時，在導入課題時，我先跟學生談了自己對幸福的理解，然后讓每個學生模仿我的說法，暢談自己心目中的幸福是什么和獲得幸福的方法，學生一下子都舉起小手，傾吐之情溢于言表。有的學生說：“幸福是看著媽媽的笑容撲進她溫暖的懷抱。”有的學生說：“幸福是考試得到了好成績。”有的學生說：“幸福是得到了朋友無私的關懷。”還有的學生說：“幸福是實現了自己的愿望。”……每個學生都在盡情地描述著自己對幸福的獨特理解，我一一肯定了他們的想法。在喚起學生的閱讀興趣后，接著以“看一看我們課文中是怎么描述的”的過渡語開啟了課文的大門，整堂課的學習因為有了活躍的話題交流而使學生充滿了閱讀的熱情。

三、選擇適合閱讀的學習方式

“仁者見仁，智者見智”，說的是不同的人從不同的立場和角度去看待事物，即使是同一個問題也會有不同的看法，這個成語也正是對學生個性化閱讀的最好闡釋。每一個學生的個性各不相同，他們對文本的見解也就各有特色。所以在閱讀過程中，要讓學生用自己最感興趣的閱讀方式來進行學習，在個性化閱讀過程中進行平等“對話”。

《頤和園》一文語言生動優美，描繪了北京頤和園的美麗景觀。在課堂上，我就讓學生選擇自己喜歡的學習方式進行個性化閱讀。朗誦水平好的學生可以盡情展示自己的朗讀風采;去過頤和園的學生可以講講自己的旅游經歷;喜歡畫畫的學生可以畫一畫頤和園的美麗風景;文筆好的學生可以撰寫導游詞，“帶”大家一起去游覽……課堂外，讓學生搜集有關頤和園的資料，分工合作舉辦一期手抄報展覽……多樣化的閱讀方式，既展示了學生學習課文后不同的感悟理解，又提升了學生的語文素養。

開展個性化閱讀，最主要的就是尊重學生的獨特體驗。教師要充分激發學生自主學習的興趣，鼓勵學生進行個性化的學習，在課堂上大膽思考，敢于質疑，樂于表達，讓每個學生的個性得到張揚，使閱讀教學取得更好的效果。

（作者單位：山東濱州市鄒平縣第一實驗小學）

責任編輯 劉 妍