借微課探索高效趣味識字方式

劉媛莉

2011年版《語文課程標準》在針對第一學段兒童識字與寫字的要求中明確指出：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”從這一點可以看出，對于低年級的識字教學來說，培養學生對漢字的熱愛是至關重要的。教師應充分激發學生對漢字的興趣，引導他們喜歡漢字，主動認識、書寫漢字，感受祖國語言文字的深厚底蘊和博大精深，實現語文課程工具性和人文性的統一。

根據皮亞杰的認知發展理論，一個人從出生到成熟的不同階段，認知結構和思維發展都會不同。小學低年級學生，尤其是初入小學的一年級學生，正處于由前運算階段向具體運算階段過渡的時期，這一階段的學生在認識事物的時候具有相對具體性，這就需要教師在備課時精心設計，在教學中借助具體的圖畫、生動的聲音、可感的實物等教學工具和手段來幫助學生建立具體、形象的思維，幫助學生去理解、認識問題。識字教學如果僅僅依靠教師的語言講解來完成，容易讓初學漢字的學生產生畏懼心理，甚至對漢字學習感到乏味，降低對漢字的學習興趣，繼而影響學生對知識的學習和吸收。而在識字教學中巧用微課，既符合學生思維發展特點，滿足學生心理需求，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松、快樂又充滿趣味的情境中認識漢字、了解漢字、學習漢字，對漢字產生熱愛和興趣。

微課是利用視頻形式來記錄某一段教學環節，它與一般視頻和課件的不同之處在于，微課是圍繞某一個知識點展開的教學活動。比如要認識帶三點水的字，便可以就“三點水的起源、演變以及帶三點水的字表示的意思”這一知識點為中心展開微課。微課服務于這一個知識點，是一種新型教學資源和教學手段。我們在日常的語文識字教學過程中，就可以巧妙設計，充分利用微課資源。

如教學《江南》（統編本一上）一文的“采”字，就可以充分利用“采”字象形字的特點，挖掘其“本來面目”和“成長歷程”，再示范組詞，制作成認識“采”字的微課，植入本課識字教學中。這樣既幫助學生記住了字形，又讓學生了解了這個字的起源和演變過程，不僅是課堂上的一個亮點，也讓“采”字在學生的頭腦中留下了深刻的印象。微課講解詞如下：

嗨，同學們，你們好！我是你們的漢字小老師，今天我來講一講關于“采”字的故事。

遠古時代的人們采集植物的花、葉、果子作為食物，人們便根據采摘時候的動作，創造了“采”字（動畫出示“采”的甲骨文：? ? ?）。“采”字上面的? ? 表示手，下面的

表示果樹，“采”字就表示用手去摘樹上的果子，看，是不是很像呢！你也可以用手來做一做采摘的動作哦！后來，人們為了書寫的方便，“采”字就漸漸演變成了我們今天看見的模樣? ? （動畫依次出示“采”字的甲骨文、金文、小篆和現代楷書）。“采”字可喜歡交朋友啦！看看，它都和誰在一起成為了朋友？“采”和“花”站在一起，變成了“采花”，看到這個詞，仿佛聞到了陣陣花香。“采”和“茶”在一起，就是“采茶”，和“用”在一起，就是“采用”。同學們，請大家跟著我來讀一遍吧！

同學們，認識了“采”字，了解了它的前世今生，你是不是覺得漢字很有趣呢？今后你在認識漢字的時候，也可以去找找這個漢字以前的模樣。

短短兩分鐘左右的微課，包含了“采”字的演變過程以及“采”字組成的常用詞語，突破了識字的重點難點，同時還滲透了源遠流長、博大精深的祖國文化和漢字文化。“漢字小老師”的講解，配合著有趣的動畫和優美的圖片，學生的視覺、聽覺和思維都被調動起來，他們不僅記住了“采”的字形，也知道了這個漢字的起源和演變，了解了它的“前世今生”，感覺到原來漢字和我們人一樣，有它自己逐漸成長變化的過程。站在學生的立場，關注學生的視角，變被動為主動，化枯燥的講解為靈動的微課，這樣的認知方式和情感體驗，使學生對這個漢字印象深刻，帶動學生積極主動地學習，課堂妙趣橫生，扎實高效。

《四季》（統編本一上）一文，要求學生認識蟲字旁，作為新偏旁，這是教學的一個重點難點。如何突破并幫助學生理解蟲字旁和“蛙”字的關系呢？跳出教師用語言講解的藩籬，同樣可以通過插入微課的方式進行識字教學。利用蟲字旁象形的特點，微課講述蟲字旁的來歷和演變，幫助兒童了解很多帶蟲字旁的字本義都和昆蟲有關，并帶出“蟻”“蛇”“蛛”“蚊”等字，引導學生歸類識記。

微課講解詞如下：

看，一只可愛的小青蛙跳到了荷葉上，發出“呱呱呱”的聲音，原來，它要向同學們們介紹自己呢，趕緊來聽聽吧！

同學們，你們好！我是一只可愛的小青蛙，和同學們一樣，我的名字也有來歷呢！這還要從我“蛙”字左邊的蟲字旁說起。古人是這樣寫蟲字的：? ? 。最初的“蟲”表示蛇，看，是不是和蛇的樣子很像呢？后來，“蟲”字表示的范圍逐漸擴大，它還作為偏旁，表示和昆蟲有關的意思呢。所以，很多帶蟲字旁的字都和昆蟲類的小動物有關，比如“螞蟻”“蟑螂”“蜘蛛”“蝴蝶”等等。后來，人們為了書寫的便利，蟲字旁的寫法也慢慢發生了變化：? ? ，直到變成今天的模樣：? ? 。我“青蛙”的“蛙”，左邊的蟲字旁是在告訴大家“蛙”字表示的意思，而右邊的“圭”是在告訴大家“蛙”字的讀音。“蛙”字的朋友可多啦！比如：青蛙、牛蛙、蛙泳……對了，還有一個成語叫作“井底之蛙”呢！

同學們，今天我帶大家認識了我的名字，還了解了蟲字旁，你們對我的了解是不是又進了一步呢？好了，我也該回到池塘去唱歌啦，我們下次再見吧！

作為教師，在課堂教學時不能局限于讓兒童就識字而識字，還應當幫助兒童了解祖國文字背后的故事和文化，并從中學會識字的方法，這是語文教師的責任所在。曹愛衛老師曾在《低年級語文這樣教》一書中說：“低年級識字教學，要注重創設情境，尊重學生在母語環境下語音、語義的習得基礎。”要實現這一目的，就需要教師充分認識并尊重兒童的認知發展特點，在教學中做一些靈活的設計，符合兒童心理、思維和認知方式的變化和發展，幫助兒童以更加有趣、有效的方式學習新知。微課具有趣味性、靈活性的特點，教師在備課時，主動搜集和整理相關的資料和信息，將相關漢字知識點制作成微課，教學到這一知識點時讓兒童觀看、學習，營造良好的母語學習環境，增進兒童對漢字的了解和理解，甚至讓兒童產生情感，兒童樂于接受，也易于接受，高效、有趣的課堂由此生成，起到事半功倍的效果。微課的正確使用既體現了教師在課堂上的主導作用，也把自主思考和探索的學習方式傳遞給了兒童，給日常的識字教學帶來了便利。微課就像是在兒童和漢字之間搭建了一座橋梁，這座橋梁激發了兒童對漢字的興趣，聯結了兒童與漢字的情感，與祖國語言文字以及文化的情感。

低年級識字是教學的重點以及難點，教師要巧創情境，精心設計，采用多元的方法和策略指導兒童識字、認字，培育兒童對祖國語言文字的熱愛和情感。而微課的巧妙使用，便是一種靈動有效又有趣的識字方式，學生喜聞樂見，并能隨之積極思考，在漢字文化的氛圍里，祖國的語言文字也在他們的頭腦中留下了深刻的印象。

當今社會已經進入“微時代”，把“微理念”和“微技術”引入語文課堂教學之中，不僅是與時俱進的體現，也是對傳統識字方式的一種變革。巧用微課，使識字教學趣味、高效，讓漢字之花在課堂綻放！

（作者單位：四川都江堰市光明團結小學）

責任編輯 張 艷