翻轉課堂構建小學數學課堂新生態

申作寶

隨著科學技術的發展，由信息技術帶來的改變傳統教學模式的“翻轉課堂”日漸風靡。翻轉課堂倡導學生學習的主動性和個性化，倡導教師教學的指導性和課堂教學的師生互動性，翻轉課堂背后的教學理念與我國課程改革理念相統一。所謂翻轉課堂，是相對于傳統課堂而言的，傳統課堂一般先是教師上課，再布置作業，學生回家練習，而翻轉課堂，是教師制作成微視頻后，課后同學們進行學習和觀摩。課前微視頻的學習使許多學生初步了解學習內容、理解基本概念、積累學習經驗。這樣的方法能夠直觀形象地給學生們展現出教學內容，學生上課時，會帶著問題針對性地進行提問和討論。

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂，是對傳統教學模式的一種創新性改革，是對學習流程的重構。傳統的教學模式是：教師課堂上授課、學生課上聽課、課后復習、最終參加考試這種步驟單一的授課流程。而翻轉課堂不再是這樣的流程，學生在課堂上不再聽課，而是提出問題，小組討論或者在教師的幫助下解決學習中遇到的困惑或疑難點，這樣真正地做到把課堂還給學生。而翻轉課堂中的教師授課環節被提前到了課前，通過教師提前制作教學視頻，學生根據教師提供的教學視頻和相關的電子材料等學習資料自學，并結合教師提供的自查單查找問題。學生可以提前找到自己學習中存在的問題，而統計自查單上的反饋，教師就可以基本掌握學生的學習情況，從而也給教師課前備課提供參考。課堂時間就需要學生帶著問題進行討論，學生討論不能解決的問題就在教師的釋疑、解惑、探究等互動過程中引導，最終有效完成學習目標。

微課是完成翻轉課堂的重要組成部分，它是一個不超過10分鐘的短小教學視頻，用于講清楚一個知識點或突破某一難點，供不同學生結合自身水平進行個性化的學習。基礎好的學生可以快進，而基礎稍差的學生可以暫停反復觀看，這是在傳統課堂上做不到的學習模式。

小學數學翻轉課堂就是學生在家通過學習教師精心制作的數學微視頻實現新知識的獲取，并及時向教師反饋自學過程中遇到的問題和困惑，教師將學生的問題分類整理后設計課堂活動，師生在課堂上的角色是學生為主體，教師只是起著一個引導作用，課堂上的時間留作交流探討、解決問題、完成針對性的練習。

二、小學數學課堂新生態

鐘啟泉的《“課堂互動”研究：意蘊與課題》一文中說過：“課堂原本就不是一個寂靜的世界，而是每一個學生所擁有的‘目標、價值、興趣、愛好’生生不息的生命的世界。理想的‘課堂’原本應是互動的、知性靈動的天地。”在翻轉課堂中，學生對問題的探討成為課堂上最關鍵的一個環節。生生之間、師生之間有互動，促進了師生之間、生生之間思維的碰撞，更是通過這種個體之間的相互影響，調動了學生學習的積極性，學生成為學習的主人。

內化知識的形式更加靈活化。在傳統授課的模式下，想要讓學生實現知識的內化，那就要讓他們在課后完成大量的習題，不斷積累從而實現知識的內化，在這種形式下，學生內化知識的過程單一而且枯燥。但是，在翻轉課堂的教學模式下，知識的內化過程被提到了課堂上，學生將交流和練習相結合，從而達到知識的吸收和內化。相對來說，學生會更加活躍。

翻轉課堂中，教師從傳統的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心，他們需要通過完成真實的任務建構知識，這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的測評還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

三、課后繼續提升，鞏固學習成果

教師除了要重視學生的課前預習和課中討論，還需要重視學生課后不斷提升的過程。小學生在前兩個環節中已經基本上掌握了具體的知識，但是因為學生學習上的差異性，有的學生還處在理解階段，有的學生已經開始運用自己所學的知識了。面對這種情況，教師需要利用電子書包強大的數據搜集與分析能力，在課后觀察學生的具體學習情況，從而展開針對性的輔導工作。針對學習能力較強的學生，教師可以設計專門的拓展性訓練，把理論知識轉化為具體的數學題型，在此基礎上檢查學生對數學知識的掌握程度;針對接受能力較弱的學生，教師需要采取“保守治療法”，針對這些學生接受知識的程度，以掌握基礎知識為主要目的對其進行訓練，同時可以在基礎訓練上增加一些拓展活動，讓這些學生能夠逐漸把理論知識運用到實際生活當中。翻轉課堂教學模式下要求教師充分重視課前預習、課中討論和課后提升三個環節在教學中的重要性，以短片視頻的形式作為教學的主要載體，引導學生觀看視頻并且發現問題、思考問題，在課中研討的過程中解決問題，最后不斷提升。這種模式是一種新型的教學模式，教師需要把這種教學模式不斷運用到小學數學教學當中，促進數學教學的發展。

四、結語

將翻轉課堂的教學模式運用到小學數學的教學當中，實用性和適應性都是比較強的，翻轉課堂顯示出來諸多優勢。但翻轉課堂作為一種外來的教學模式，在國內還處于起步階段。在實際應用當中，難免也存在不足，比如：微視頻強調與學生互動，但內容冗雜;課堂練習難度跳躍性過大;學生仍然缺乏一定的應用能力等。基于此，有如下的建議：精簡視頻內容，提高視頻藝術性和互動性;有效提問，提高翻轉課堂中問題的針對性和明確性;對教師的要求更高，教師應當更新教育理念，不斷提升運用翻轉課堂的綜合素質。隨著不斷探索和進步，相信現代教育會更加生機盎然。

（責編 ?唐琳娜）