通過科學小實驗游戲化教學陳愛真

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幼兒園科學小實驗是一項融操作性、思考性、變化性、趣味性于一體的教學活動。因幼兒認知水平尚處于幼稚階段，采用科學小實驗游戲化方式展開教學，有利于調動幼兒學習的主動性和積極性，還可以鍛煉幼兒的動手操作能力，培養觀察、分析和思維能力。

一、選材生活化、趣味性，讓幼兒玩有所樂

陳鶴琴先生指出：“凡教材須以兒童的經驗為根據。只有來自幼兒生活經驗的材料才容易讓幼兒接受和喜歡，才容易引起孩子的探究興趣。”教師在提供材料時一定要考慮材料的可學性、趣味性。此外，盡可能讓孩子介入到材料的準備過程中，讓幼兒親自動手，積極參與活動，以獲得循序漸進的發展。

在教育改革的今天，新《幼兒園教育指導綱要》中強調：“科學教育應密切幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索對象。”選材上要貼近幼兒生活，利用幼兒生活周圍和各種可利用的廢舊材料等為幼兒提示各種有趣的科學現象。因為解釋科學知識及科學原理對于幼兒來說往往枯燥難懂，那么選擇生活化、趣味性的探究材料是對幼兒學習最好的感性刺激，使其容易理解。例如在《煙霧泡泡》活動中，看似簡單平凡的干冰卻大有學問。當幼兒往干冰上加溫水看到干冰霧化，這就深深地引起了幼兒的興趣，激發起了探索求知欲望。幼兒通過自己親身經歷、親身體驗操作這種科學小實驗，既幫助幼兒理解科學原理知識，又增添了活動樂趣。

二、在游戲中感知，讓幼兒感有所思

發現問題、解決問題是幼兒科學教育的靈魂。在科學活動中，教師通過展示各種神奇的現象讓幼兒觀察和發現，鼓勵他們自己嘗試著解決問題，讓問題成為探究的助推器，促使他們親歷探究過程。在《煙霧泡泡》活動中干冰遇水霧化這一現象，在孩子眼中是多么神奇。孩子一直在問：“干冰遇溫水怎么能出現這么多的霧呢？”“為什么霧看得到抓不住呢？”等等。接著在煙霧中制造煙霧泡泡，看著慢慢變大的煙霧泡泡。這在孩子看來太有趣，能緊緊地吸引他們的眼球，充分調動了孩子們的觀察欲望和操作興趣。從而激發他們疑問的產生，如“為什么會形成煙霧泡泡呢？”“泡泡是從哪里來？”“泡泡為什么越來越大？”

有興趣的疑問更加促進幼兒積極探索的欲望和興趣，讓幼兒能自主運用視覺、觸覺等各種感官感知事物，不斷發現問題，多方面把握事物的整體屬性，獲得豐富的科學知識和經驗，不斷提高認知能力和思考能力，從小開始形成善于思考的習慣。

三、在游戲中探索，讓幼兒探中有悟

在科學教學活動中，都蘊含著豐富的知識點及科學原理等。當它以一種比較枯燥的形式出現的時候，會讓幼兒覺得索然無味。游戲是孩子的天性，在孩子的眼中一切都可以是游戲。孩子的科學是獨特科學，是以動作邏輯為基礎的科學。他們常常帶著主觀的色彩，并賦予了濃厚的詩意和想象的性質。因此，在幼兒園的科學活動中，我們除了保證幼兒有充足的操作時間和空間，還應設計各種游戲化的探究過程，確保幼兒對科學探究活動保有持久的興趣。由于幼兒年齡特點的不同及教學內容的不同，我們在設計活動時也應運用不同的教學策略。能在科學原理和幼兒需要之間建構起一座橋梁，讓孩子感受到科學就在他們身邊并充滿趣味性。

如在《煙霧泡泡》科學小實驗第一個開始環節，讓幼兒直觀地觀察認識干冰，接著讓幼兒自己往干冰加水。當幼兒邊加水邊看到干冰霧化冒霧的過程時，個個驚奇地大喊快看我制造出了這么多的煙，太神奇了。當孩子運用各種感官跟霧進行游戲，就讓幼兒自己親身體驗了解了霧的柔軟、輕盈以及流動性等特點。

幼兒自己動手實踐發現了霧的秘密，這樣的活動，幼兒思路開闊，興趣濃厚，在活動中幼兒都會全身心地投入，沒有孩子是旁觀者，也沒有一個說：“我不會。”能力強的孩子學得更主動、更積極，能夠用多種方法去探索，發現的問題更多。例如，濤說：“吹開霧的時候看到水會冒泡泡，那是干冰在揮發變成二氧化碳的氣體。”可見當孩子在探索時，孩子們是那么專注、投入。但還有很多孩子不能理解濤的意思，于是濤就想到拿吸管往瓶子里吹氣。當孩子們看到了冒出的泡泡驗證了氣體的存在時，不由自主地給濤鼓掌。從這一方面，反映了幼兒參與嘗試活動時的用心，同時，也自然地體現了幼兒的探索精神。

可見幼兒的創造性思維是不可低估的，只要我們能在活動前廣泛收集多種材料，給幼兒創造一個盡可能豐富的物質環境，幼兒就能自如地在探索過程中發揮他們的想象力和創造力。在這個活動中，幼兒不但獲得了有關知識，而且大大發展了幼兒的個性，培養了幼兒愛科學、愛探索的主動性。

四、在情境中猜想，讓幼兒猜有所識

大班的幼兒接受能力較強，喜歡挑戰，能夠發現事物間的細微變化，因此我們應較多地運用魔術表演、猜測游戲、類比游戲等，使幼兒在恰當的游戲激勵下，親身體驗感悟中自然而然地解決各種各樣的疑惑。

在《煙霧泡泡》活動第二環節中，首先教師以魔術的表演形式實驗展示煙霧泡泡的形成;接著再出示介紹實驗材料，創設猜測游戲情景，引導幼兒猜測會是幾號布條制造出煙霧泡泡？讓孩子帶著猜想的問題去探索游戲。因為猜想需要幼兒獨立自主思考，也需要有一定的依據。因此，提供給幼兒探究活動的內容一定是兒童能夠理解的，或是能夠用已有的經驗去解釋的。這種設計思路是先讓幼兒自己猜想可能的結果，然后再進行實際的探究活動，獲得實際的發現結果，驗證原先的猜想是否正確。這樣可以避免幼兒在科學探究活動中盲目性和注意力分散。這種方式是先動腦后動手，可以增強幼兒在科學探究活動中的目的性。

讓幼兒帶著自己的猜想問題，進行探索游戲，讓孩子們自主地通過觀察、操作、分析，再主動探究，自主解決自己的猜想問題的過程得找到制造煙霧泡泡的答案。這樣讓幼兒親歷科學知識的獲取過程，不僅讓他們能體驗到科學發現的過程，更滲透了一種科學價值觀：在問題面前，人人都有平等的猜想的權利;在事實面前，每個人都將平等地接受檢驗。采用這種方式有助于幼兒形成實事求是的科學態度。兒童在猜想驗證的過程中，通過親自試驗檢驗自己的猜想，才能真正意識到假想和事實之間的差別，進而形成尊重事實的科學態度。

（責編 ?張 欣）