人文價值教育如何嵌入小學(xué)漢語拼音教學(xué)

韓如意

小學(xué)漢語拼音教學(xué)中，教師要依據(jù)語文課程的育人功能，展開人文價值教育，將人文精神和人文內(nèi)涵引入小學(xué)漢語拼音中，在完成小學(xué)語文漢語拼音教學(xué)的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想、情操和個性的培育，用漢語拼音教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神，為今后語文學(xué)習(xí)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，小學(xué)語文教學(xué)要發(fā)揮應(yīng)有的育人功能，挖掘課程中豐富的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的文化熏陶和人文滲透，從而提升學(xué)生的文件化底蘊(yùn)和審美情趣，所以小學(xué)拼音教學(xué)中，教師要挖掘文本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一個個枯燥的拼音符號活躍起來，在游戲、互動和多媒體教學(xué)中開展拼音教育，通過小組合作和現(xiàn)實(shí)語言活動等，實(shí)現(xiàn)對小學(xué)漢語拼音的人文價值教育。

一、人文價值教育在漢語拼音教學(xué)中的重要性

漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，也是整個小學(xué)語文教育開展的基礎(chǔ)和主線，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文文字和閱讀文章的主要途徑，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展影響顯著。漢語拼音教學(xué)要采用多種方法激發(fā)學(xué)生漢語拼音學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度設(shè)計漢語拼音教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。對剛進(jìn)入小學(xué)階段的孩子而言，拼音符號很枯燥，聲調(diào)的學(xué)習(xí)單一，枯燥符號和單一的聲調(diào)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的第一道難關(guān)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求漢語拼音要更加趣味化和活躍化，應(yīng)多采用活動和游戲形式，將拼音和文字串聯(lián)起來，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)漢語拼音，并掌握漢語拼音的學(xué)習(xí)方法。要想將人文價值教育引入小學(xué)語文漢語拼音的課堂中，是要用人文關(guān)懷、人文思想去引領(lǐng)小學(xué)生價值觀念、思想意識的培育，通過人文教育在小學(xué)語文課堂中的展開，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀念。

一方面是由于小學(xué)不同于其他教學(xué)階段，學(xué)生認(rèn)識比較稚嫩，漢語拼音教學(xué)直接開展就比較枯燥，對于剛經(jīng)歷完牙牙學(xué)語階段的學(xué)生來講，拼音符號對其吸引力不足，拼音讀寫缺乏趣味性，這就要將人文價值教育引入其中，采用人文價值教育為學(xué)生組織多樣化的拼音學(xué)習(xí)活動，在課堂中從多方面展開拼音教育，將人文教育融入學(xué)生學(xué)科能力以及素質(zhì)能力培育中，活躍課堂氣氛。另一方面，語言文字具有承載思想和提升品德修養(yǎng)的能力，漢語拼音也一樣，要想將以往枯燥地拼音教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，就要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度將拼音符號變成學(xué)生易于接受的知識，而人文價值教育的引入推動了漢語拼音的教育改革，幫助學(xué)生突破原有的學(xué)習(xí)認(rèn)知，讓其不至于因認(rèn)知面狹窄而造成人文素養(yǎng)的缺失，且有利于學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。

二、人文價值教育嵌入小學(xué)漢語拼音教學(xué)的策略

小學(xué)語文教師在新課程背景下，要依據(jù)漢語拼音課堂現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，積極開拓創(chuàng)新探索新的教育途徑，將人文價值教育融入漢語拼音教育的各個環(huán)節(jié)中，用人文思想熏陶學(xué)生情操并豐富拼音學(xué)習(xí)內(nèi)涵。

第一，可以采取分層分組、游戲或者故事導(dǎo)入等多種教學(xué)手段與方法，按照新課程教學(xué)目標(biāo)，打破以往的教學(xué)模式，突破課堂教學(xué)的局限性，在課堂教學(xué)中使用游戲式教學(xué)、情景體驗(yàn)式教學(xué)，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)并獲取知識。使用游戲、寓教于樂、體驗(yàn)式教學(xué)，能有效深入思考，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲取知識，從而提高課堂教學(xué)活動學(xué)生的參與率。例如在“ wu ”四個音調(diào)教學(xué)中，教師可以用多媒體播放音視頻，將火車出發(fā)的蒸汽聲展現(xiàn)出來，用火車出發(fā)的情景和火車鳴聲，通過音視頻的播放，讓學(xué)生直觀、形象地認(rèn)識“ wu ”的四個音調(diào)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，再組織小組學(xué)生展開火車活動，小組學(xué)生從前到后發(fā)出“ wu ”的四個音調(diào)，讓學(xué)生在游戲中掌握“ wu ”四個音調(diào)，切實(shí)感受到不同音調(diào)的區(qū)別，從而加深對音調(diào)的認(rèn)識，并豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中形成協(xié)作意識。這種教學(xué)方法是以學(xué)生的情感體驗(yàn)與視覺感受展開課堂內(nèi)容與拼音教學(xué)，提高學(xué)生課堂活動的參與積極性，優(yōu)化漢語拼音課堂教學(xué)效果，學(xué)生能身臨其境地感受拼音的奧秘，從而加深對“ wū wú wǔ wù ”四個音調(diào)的認(rèn)識。

第二，以學(xué)生為主體，構(gòu)建師生互動的游戲課堂。按照現(xiàn)代化的人本思想和個性化教育理論取締傳統(tǒng)漢語拼音課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的漢語拼音教學(xué)體系，依據(jù)人本思想遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想和準(zhǔn)則，將人文價值教育與小學(xué)生身心發(fā)展聯(lián)系起來。小學(xué)漢語拼音教育，必須堅持以學(xué)生為本，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)，潛移默化地滲透人文價值教育，在課堂點(diǎn)滴中浸潤人文教育，陶冶學(xué)生情操和熏陶學(xué)生文化，實(shí)現(xiàn)修養(yǎng)和素質(zhì)的全面優(yōu)化。因此，教師在漢語拼音課堂中要細(xì)致耐心、熱情地進(jìn)行素質(zhì)教育，開展各種教學(xué)活動，因材施教，靈活地將成語故事、童話故事、諺語、傳統(tǒng)文化等人文教育內(nèi)容與小學(xué)漢語拼音內(nèi)容結(jié)合，用趣味性的故事和富有寓意的圖文開展?jié)h語拼音教學(xué)，這樣能顯著加深學(xué)生對漢語拼音的認(rèn)識。組織學(xué)生邊發(fā)音邊進(jìn)行口型表演：嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e ，牙齒對齊 i i i，嘴巴小圓 u u u，像吹笛子一樣。在口型的表演中啟發(fā)小學(xué)生注意其他拼音在發(fā)音時同樣要注意口型，只有口型擺對，發(fā)音才能更準(zhǔn)確。在教學(xué)標(biāo)調(diào)規(guī)則時，也可以采用情境表演。讓學(xué)生分別拿著含有韻母 a 、o、e、i、u 的拼音圖片，如 ma、wo、ye、ying、yang、yun 等，圍成一圈相互觀察，結(jié)合傳統(tǒng)的標(biāo)調(diào)口訣：“有 a 不放過，沒 a 找 o、e，i、u 并列標(biāo)在后。”然后讓學(xué)生指出調(diào)號應(yīng)該在哪個字母上標(biāo)注。

三、結(jié)語

綜上所述，人文價值教育的融入是為了豐富漢語拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)和審美情趣，為學(xué)生個性發(fā)展和延續(xù)學(xué)習(xí)興趣提供更多的教育資源，營造出活躍歡樂的課堂氣氛。將拼音學(xué)習(xí)和師生互動、課外實(shí)踐活動聯(lián)系起來，能發(fā)揮語文課程豐富的人文內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)拼音，吸引學(xué)生對拼音的關(guān)注。

（責(zé)編 楊 菲）