全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文優(yōu)課經(jīng)典教學(xué)培訓(xùn)感悟

寧玉仙 曹子君

我很榮幸參加了西北師范大學(xué)主辦的“‘一師一優(yōu)課，一課一名師’暨全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文優(yōu)課經(jīng)典教學(xué)觀摩”培訓(xùn)，感覺(jué)真是受益匪淺。從郭學(xué)萍和李偉忠老師的講課中，我更進(jìn)一步了解到了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了自己教學(xué)工作中的不足。

在第一天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，全國(guó)特級(jí)教師郭學(xué)萍的作文教學(xué)課《長(zhǎng)辮子老師的創(chuàng)意和寫作》讓我記憶猶新。那節(jié)課中，郭老師沒(méi)有枯燥的寫作技巧的指導(dǎo)，也沒(méi)有乏味的作文教學(xué)理論的介紹，有的是她自己的生活，她和家人的生活，她和孩子們的生活，而她所做的每一項(xiàng)“創(chuàng)舉”都是在生活中完成的。激發(fā)孩子的想象力，學(xué)習(xí)用詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)，慢慢引入觀察的重要性。 讓孩子觀察教師的外貌、穿著打扮，學(xué)習(xí)有順序、有重點(diǎn)地抓住特點(diǎn)描繪人物，最后還帶著孩子一邊進(jìn)行活動(dòng)一邊理順了文章的篇章結(jié)構(gòu)。在歡聲笑語(yǔ)中，學(xué)生們觀察的方法學(xué)會(huì)了，詩(shī)意化的語(yǔ)言方向也找到了。最后孩子們?cè)?分鐘之內(nèi)完成了“0的七十二變”的創(chuàng)意寫作。

這節(jié)課中，“長(zhǎng)辮子老師”帶著孩子們插上想象的翅膀，徜徉在魔法課堂里。一個(gè)蘋果可以把它變成一首兒童詩(shī)。它是蘋果嗎？哦，不是。它是太陽(yáng)的孩子。它是沐浴在陽(yáng)光里的小胖子。在冬天里，它就是火爐，把美好燃燒。停在樹上的時(shí)候就是一只鳥，它的肚子里裝滿甜蜜。她的課堂是多么充滿詩(shī)意，多么輕松。整堂課教學(xué)過(guò)程中，幽默詼諧的語(yǔ)言及她本身的親和力感染著在座的每一位學(xué)生和教師，一個(gè)多小時(shí)的作文課上下來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，聽課的教師更是興趣盎然，掌聲不斷，收獲滿滿。

她在接下來(lái)的講座中說(shuō)道：有人覺(jué)得我在教學(xué)上顯得“云淡風(fēng)輕”。但是我想當(dāng)下的孩子學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)夠沉重了，作為一名語(yǔ)文教師，不愿看他們?nèi)プ鰺o(wú)意義的辛苦，才會(huì)花更多的心思去做一些真正對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展有意義有幫助的事情。我覺(jué)得，跟孩子們分享閱讀，分享詩(shī)歌，就是這種有意義有幫助的事情。

她真心地愛(ài)生活、愛(ài)孩子、愛(ài)語(yǔ)文，她充滿幻想、浪漫，卻腳踏實(shí)地地做每一件事。春天，她帶孩子們觀察花草;秋天，她帶孩子們觀察橘子;冬天，她給孩子們讀關(guān)于“雪”的詩(shī)，然后帶孩子們?nèi)ゴ蜓┱獭o孩子們寫故事、寫童話;她鼓勵(lì)孩子們寫“循環(huán)日記”，努力幫孩子送到出版社出版……她想了很多很多辦法，也做了很多實(shí)實(shí)在在的事情。因此，她教的孩子，不怕寫作文，寫出的作文也充滿生活的氣息、生命的美。那是郭老師帶給他們最美的體驗(yàn)。

郭老師的課堂帶給我的啟示是：語(yǔ)文教學(xué)，是一種生活。我們應(yīng)該讓孩子學(xué)會(huì)生活，在生活中尋找素材，激發(fā)靈感，迸發(fā)生命的火花。 她一邊詩(shī)意地行走，創(chuàng)造精彩的人生，一邊將詩(shī)意的生活教給了孩子。她給予我的是語(yǔ)文教學(xué)的態(tài)度，是生活的態(tài)度，是一種厚積薄發(fā)、不斷進(jìn)取的精神感召。在這次學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有一位教師不得不提， 那就是李偉忠老師。李偉忠老師執(zhí)教的《包公審驢》更是精彩，李老師的課堂很“活”。從導(dǎo)入開始，李老師就為孩子們營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了學(xué)習(xí)角色。 在講授新課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生自讀課文，回答出 “文中的驢是一頭什么樣的驢？” 在學(xué)生們自己找出答案后，李老師從句子中提出了“還是……還是……也是……可是……”這幾個(gè)詞語(yǔ)，要求學(xué)生用之造句。在李老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們的回答非常踴躍，造的句子也很精彩：“學(xué)校還是一樣的學(xué)校，同學(xué)還是一樣的同學(xué)，大家也是在教室里上課， 可是我卻長(zhǎng)大了。”在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，李老師要求學(xué)生默讀第三到十自然段， 畫出直接描寫“包公審驢”的句子。然后引導(dǎo)孩子們從文中領(lǐng)會(huì)人物描寫的方法，并且留了充足的時(shí)間讓孩子們各抒己見(jiàn)。從孩子們高高舉起的小手和精彩的回答中，充分體現(xiàn)了李老師駕馭課堂的能力， 讓可愛(ài)的孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)好、好學(xué)、會(huì)學(xué)。

通過(guò)這兩節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)，我認(rèn)為作為語(yǔ)文教師，懂一些語(yǔ)文理論知識(shí)還不行，更要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)自身良好的人文素質(zhì)，這樣才能把自身的人文精神滲透給學(xué)生。而且語(yǔ)文教師還要學(xué)高為師，有較高的藝術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣我們才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材、生活中的美，才能引導(dǎo)其去感受美、創(chuàng)造美。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、想給學(xué)生一滴水，教師就必須有源源不斷的活水注入

在教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群渴望知識(shí)的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這使我更體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，只有不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，不斷增加自身修養(yǎng)才能勝任教育這項(xiàng)工作。

二、作文源于生活，生活是寫作的源泉

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來(lái)源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，了解社會(huì)，了解生活，了解國(guó)家大事，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳;家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心。”引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)。可以關(guān)注家庭中的種種瑣事、校園內(nèi)的樁樁小事、鄰里之間的不同爭(zhēng)執(zhí)乃至街頭巷尾的見(jiàn)聞，去體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。

三、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道“得法于課內(nèi)，得益于課外”的道理就是如此。中國(guó)古代學(xué)習(xí)論認(rèn)為“積漸成學(xué)”是讀書之規(guī)律，如孔子主張“博學(xué)于文”;荀子論述“不積跬步，無(wú)以至千里;不積細(xì)流，無(wú)以成江海”。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。

通過(guò)本次學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對(duì)學(xué)生要有慈母般的愛(ài)心，且不斷更新、充實(shí)自己的知識(shí)，做到與時(shí)代同步，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的人才，挑好肩上這副教書育人的重?fù)?dān)。

（責(zé)編 ?唐琳娜）