幼兒記錄分享學(xué)習(xí)故事中教師的指導(dǎo)策略

陳潔

種植活動(dòng)是幼兒園常見的一種綜合性活動(dòng)，其核心價(jià)值在“全收獲”理念提出后也引起了幼兒教師的再思考。學(xué)習(xí)故事在其中的運(yùn)用不僅推動(dòng)了種植活動(dòng)課程的進(jìn)行，更推動(dòng)了幼兒各方面能力的發(fā)展。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）強(qiáng)調(diào)：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作獲取經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)。種植活動(dòng)是幼兒園常見的一種活動(dòng)形式，它不僅僅是種植活動(dòng)，更是一種綜合性的活動(dòng)。在“全收獲”理念提出后，作為幼兒園教師的我們更應(yīng)該思考——幼兒園種植課程的核心價(jià)值，應(yīng)該是滿足幼兒親近大自然的需要，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，促進(jìn)幼兒多元能力發(fā)展。學(xué)習(xí)故事在運(yùn)用中起著關(guān)鍵的作用。

在本課題中，“學(xué)習(xí)故事”主要是指幼兒在種植活動(dòng)中自己口頭講述的，或在教師與家長的輔助與引導(dǎo)下，用文字、圖示符號(hào)、繪畫、作品等方式方法記錄、表述出來的自己的“學(xué)習(xí)故事”。那教師該如何指導(dǎo)幼兒形成自己的學(xué)習(xí)故事呢？

一、通過引導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)記錄，養(yǎng)成自覺記錄的好習(xí)慣

孩子們以往的活動(dòng)雖也涉及有關(guān)學(xué)習(xí)故事的記錄，但是不夠重視，以至于他們認(rèn)為這是可有可無的。所以在種植活動(dòng)的起初，孩子們會(huì)將觀察到的蠶豆種子發(fā)芽的情況用語言激動(dòng)地表述給同伴聽，“我的發(fā)芽了” “我的長出了3片葉子” “我的還沒有發(fā)芽”……俗話說“好記性不如爛筆頭”，何況孩子們處于直覺形象思維階段，對(duì)已經(jīng)過去的一些事物容易遺忘，并且種植活動(dòng)中的記錄，主要是客觀、真實(shí)地記錄植物的生長情況，利于幼兒比對(duì)、驗(yàn)證，尋找到客觀的答案。因此，趁著孩子們興趣正濃時(shí)當(dāng)即引導(dǎo)：我們每個(gè)小朋友都有不同的觀察發(fā)現(xiàn)，而且這只是今天的觀察結(jié)果，那為了方便我們了解蠶豆種子發(fā)芽生長的情況，我們可以怎么辦？孩子們七嘴八舌討論著，最后得出結(jié)論，用紙和筆記錄下來。

由此引發(fā)了有關(guān)“如何記錄”的討論：樂樂說“我們可以把看到的蠶豆苗的樣子畫下來，然后等它長大一點(diǎn)再畫”，萱萱說“我們可以設(shè)計(jì)一張表格，將蠶豆苗每天的樣子都記錄下來”，宸宸說“我們可以寫數(shù)字，蠶豆苗長了幾張葉子就寫幾，這樣比較清楚”……綜合孩子們提出的想法，我們一起設(shè)計(jì)了一張蠶豆發(fā)芽生長情況記錄表。由于是孩子們自己參與設(shè)計(jì)的表格，所以記錄的興趣在一定程度上被提升，他們用自己喜歡的熟悉的方式記錄著自己的植物生長情況，慢慢地形成每天早晨來園自覺觀察記錄的好習(xí)慣。興趣是活動(dòng)的最佳起點(diǎn)，也是活動(dòng)得以延續(xù)的命脈，在興趣的支持下，在潛移默化的氛圍中，孩子養(yǎng)成了自覺記錄的好習(xí)慣。

二、善于觀察，尋找幼兒記錄與分享“種植學(xué)習(xí)故事”時(shí)的介入時(shí)機(jī)

幼兒的觀察是其獲得知識(shí)的重要途徑，教師的觀察是了解兒童的最真實(shí)的手段，通過觀察，我們能夠知道孩子們此刻的想法和接下來可能發(fā)展的方向。在種植活動(dòng)中，孩子們每天都會(huì)去觀察自己的蠶豆植株并做好相應(yīng)的記錄，而我也同樣每當(dāng)孩子們?nèi)齼蓛稍谟^察討論時(shí)作為一名觀察者，觀察傾聽著孩子們的言行舉止，從而找尋合適的介入時(shí)機(jī)，引發(fā)孩子們更深層次地探索。比如，某天早晨陽光明媚（連續(xù)四天的好天氣，但是溫度相對(duì)較低），濤濤一到幼兒園就迫不及待地去觀察照料自己的蠶豆苗，多多見狀也跟著去觀察自己的蠶豆苗，于是兩個(gè)人展開了討論，濤濤問多多：“為什么你的蠶豆苗長得那么好？”多多回答：“因?yàn)槲覐哪翘鞚菜缶蜎]給它再澆過，所以它就長得這么好了。”我恰到好處地抓拍到了這一段討論的小視頻，并且借助這個(gè)小視頻適時(shí)地引導(dǎo)孩子們展開討論，說說自己的蠶豆苗生長情況，為什么自己的長得好或者不好，分享自己的種植經(jīng)驗(yàn)。

再比如，某天下午我看到妙妙在繪畫著什么，我請(qǐng)她上臺(tái)分享自己的畫作，她告訴大家，她畫的是希望自己的蠶豆植株以后能開出許多的蠶豆花。這引發(fā)了孩子們的興趣，紛紛對(duì)自己的蠶豆植株表達(dá)了美好的愿望，于是我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)孩子們把自己的美好愿望記錄下來，并且鼓勵(lì)他們大膽表述自己的愿望。

因此，善于觀察幼兒日常活動(dòng)中的點(diǎn)滴，并能夠抓住合適的教育契機(jī)，是教師非常重要的能力之一。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵(lì)支持幼兒“種植學(xué)習(xí)故事”的分享表達(dá)

欣欣是一個(gè)怯懦內(nèi)向、沉默寡言的孩子，在某次“種植學(xué)習(xí)故事”集體分享活動(dòng)中不愿上臺(tái)展示分享，我們班的孩子們自發(fā)地為她鼓掌打氣，她受到了來自同伴們的鼓舞，終于勇敢地站起來走上前，盡管只有寥寥幾句，但是孩子們?nèi)宰园l(fā)為她豎起了大拇指，欣欣開心地笑著回到座位。從那以后，她變得大膽了，愿意在同伴面前分享自己的“故事”了。

《指南》中指出“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。教師要注重調(diào)動(dòng)幼兒“說”的積極性。首先教師一開始就要給孩子們一個(gè)寬松自由的環(huán)境，給予孩子們充分地“說”的空間。其次，對(duì)孩子們記錄的“種植學(xué)習(xí)故事”要給予充分的肯定，鼓勵(lì)幼兒大膽上臺(tái)表達(dá)，知道每個(gè)人有不同的想法，都是成立的。再次，在區(qū)角中投放學(xué)習(xí)故事記錄本，鼓勵(lì)支持幼兒同伴間的互相交流討論。最后，教師通過觀察了解幼兒語言表達(dá)存在的問題，提供適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒提升語言表達(dá)能力。

四、結(jié)語

教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，當(dāng)然在幼兒學(xué)習(xí)故事的記錄與表達(dá)分享中，教師可做的指導(dǎo)策略還有很多，值得我們進(jìn)一步探索。小小的種植活動(dòng)藏著大大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒通過“種植學(xué)習(xí)故事”的記錄與分享收獲了不少，但同時(shí)引發(fā)了我的思考：在種植活動(dòng)中，學(xué)習(xí)故事有哪些推動(dòng)作用？如何發(fā)揮這些作用？如何能引導(dǎo)幼兒自身意識(shí)到這些，從而推進(jìn)未來的活動(dòng)進(jìn)程？我將在日后的探索中慢慢尋找答案。

（責(zé)編 ?楊 菲）