淺談高中哲學課中滲透生命教育的實踐

周紹貞

【摘要】培養學生生命觀，使學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命，是高中各科教學的重要任務，高中哲學課也是如此。高中哲學教學中蘊含著豐富的政治、經濟、文化知識，可以指導學生解讀生命，是培養學生生命觀的有效素材。基于此，本文分析了在高中哲學課中滲透生命教育的意義，并探索了一些踐行生命教育的教學策略。

【關鍵詞】高中哲學課;生命教育;滲透途徑

隨著社會經濟的發展，生命教育作為公民道德素養的載體，日益受到人們的重視。高中哲學課與生命教育具有天然的契合性，哲學課中深厚的政治、經濟、文化元素中蘊含著豐富的生命元素，可以指導學生樹立正確的生命觀，促使學生不斷提升生命意識，從而為其今后發展奠定基礎。

一、在高中哲學課中滲透生命教育的意義

隨著我國經濟的發展，高中生的生活條件日益提高，這導致部分高中生過度追求物質享受，出現浪費時光、虛度光陰、道德水準降低等問題，甚至一些高中生還出現了自殺行為。在高中哲學課中，踐行生命教育，引導學生珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，使學生體會到生命的唯一性和有限性，成為刻不容緩的任務。在高中哲學課中踐行生命教育，具有以下意義。

首先，提高學生生命質量。思想政治課通過講述政治、經濟、文化和哲學常識，以幫助學生解讀社會，使其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并提高其生命的質量。學生如果能樹立正確的生命觀，勢必會以健康的心態和積極的行為直面一切挑戰，這非常有助于提升學生生命的質量。

其次，幫助學生實現自我完善。在高中政治哲學課中，對學生開展生命教育，能使他們正確理解生命的價值和意義，進而不斷提升自我和完善自我。生命觀念是人生命中不可或缺的觀念，一個人只有具備了高素質的生命觀，才能成長為一個高尚的人。

最后，幫助學生健康成長。在高中哲學課教學中，如果教師能以生命化的哲學思想為引領，讓學生在學習知識的同時，潛移默化地感受到生命的寶貴，領悟生命的價值，就可以自然而然培養學生的生命觀，促進學生健康發展。所以，高中哲學教師應當充分認識到培養學生生命觀的重要性，并借助行之有效的教學策略，實現哲學課與生命教育之間的滲透融合。

二、在高中哲學課中滲透生命教育的途徑

1.深入研讀教材，落實生命教育

高中哲學教材，蘊含著豐富的哲學思考，是人類智慧的結晶。這些智慧結晶可以讓學生認識人性的光芒，樹立正確的思想觀念，培養高尚的情操，塑造健全的品格。從某種意義上來說，生命教育與哲學教育相吻合。在使用教材實施生命教育時，教師需要發揮聰明才智，挖掘其中蘊涵豐富生命信息的素材，不失時機地對學生進行系統的生命教育。

例如，在“世界的物質性”教學中，教師可以利用唯物觀念，對學生開展生命教育。在講解“世界觀原理”時，教師可以從尊重自然界中的客觀規律，特別是生命規律的角度出發，培養學生的生命觀。教師可以理論聯系實際，運用一些與自然界客觀規律有關的紀錄片，如法國拍攝的紀錄片Home，引導學生透過鏡頭觀看一幅幅震撼人心的生命圖片;讓學生觀看美國黃石公園、澳大利亞大堡礁等，促使學生感知地球是生命的家園，是人類共同的生存空間，培養學生的生命觀和唯物觀;運用人類破壞地球的圖片，如被破壞的雨林、融化的冰川、無魚的海洋等，促使學生感知人類對地球的殘酷破壞，讓學生認識到我們必須要改變消費模式才能保護這些美好的生命，進而保護我們共同的家園，使學生形成環保觀，尊重自然界中的客觀規律。如此一來，學生既認識到了生命的寶貴，也認識到了不尊重自然規律、不保護生命所造成的嚴重后果，他們就會更加珍惜生命，積極改變不合理的消費觀，培養合理的消費觀。在高中哲學教學中，教師應深挖教材內容，發現教材中蘊含的生命元素，并運用這些生命元素，促使學生有意識地尊重生命、珍惜生命和保護生命。

2.借助勵志名言，踐行生命教育

眾所周知，優秀的名人名言，是名人們的哲學思考，具有發人深省的作用。同時，大部分勵志名言具有感染力，極富情緒感染力，容易引發學生情感共鳴，從而能更好地提升生命教育效果。在高中哲學教學中，教師可以借助這些勵志名言，給學生帶來心靈上的震撼，讓學生主動反思自身行為，逐步培養生命觀。

例如，在教學“唯物辯證法”時，教師可以借助與“生死辯證”有關的勵志名言，對學生進行生命教育。如教師可運用“要使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，引導學生熱愛生命，綻放生命絢爛之花，活出生命的意義;可以借助“生于憂患，死于安樂”，引導學生樹立正確的思想觀念，促使學生培養勤奮意識，遠離享樂主義;還可以運用“天地無終極，人命若朝霞”，引導學生認識宇宙的永恒性和生命的短暫性，促使學生珍惜生命，在有限的生命中盡可能活得更有意義，等等。這些勵志名言，可以讓學生辯證地看待生與死，促使學生樹立正確的生命觀和價值觀，引導學生追求高尚的人生境界。

3.借助現實生活，踐行生命教育

新課程標準明確指出，教師應當理論聯系實際，以培養學生社會責任感，增強學生實踐能力。生活化的教學手段，不但可以激發學生學習熱情，提升學生學習積極性，還可以拉近學生與哲學知識之間的距離，促使學生深入感知哲學知識的意義，從而實現事半功倍的教學效果。在高中哲學教學中，教師可借助生活元素，引導學生體驗、感知、思考生命的意義，更好地培養學生的生命觀。

例如，在教學“社會存在和社會意識”時，教師可以利用社會中客觀存在的現實——老人碰瓷，引導學生認識社會意識與社會存在的辯證關系，促使學生樹立生命觀。（1）現在，社會中出現了好心人扶摔倒老人卻被訛詐的新聞，這是社會存在，這種社會存在導致了一種從眾社會意識——不敢扶老人，反映了社會存在決定社會意識這一哲學原理。（2）老人摔倒，卻無人敢扶，導致部分病危老人得不到及時的幫助，這反映了社會意識對社會存在具有能動的反作用這一哲學原理。（3）那么，我們將如何幫扶摔倒老人？教師引導學生根據上述問題，從幫扶者、老人、圍觀群眾三個角度出發，進行話題討論。討論中，老人組學生闡述了老人的生命權，促進學生對老人生命權的尊重;幫扶組學生從請路人作證、尋求警察幫助角度出發，闡述了既尊重老人生命權，又保護自身安全的措施;圍觀組學生從促進善行傳遞角度出發，闡述了圍觀者應當承擔的社會責任。如此一來，學生既培養了生命觀，又增長了生活智慧，從而有助于實現自我完善和自我發展。

總之，培養高中生生命觀，是高中哲學教學的重要任務。在高中哲學教學中，教師可以通過深挖教材生命元素，運用勵志名人名言，重視理論聯系實際等途徑，培養學生生命觀，促使學生珍惜生命、熱愛生命、敬畏生命，使其認識到生命的價值，完善自己的人格。

【參考文獻】

黃寶剛.淺談高中思想政治課滲透生命教育的方法[J].試題與研究：新課程論壇，2014（17）：95.