深度學習下的小學數學教學策略探究

應祥新

【摘要】深度學習是指在教師的指導下，學生以思維發展和問題的解決為教學目標，以知識的整合為內容，積極參與、體驗成功并獲得發展的學習過程。本文從創設問題情境、實現知識遷移、進行小組合作和開展實踐活動教學四方面，就如何加強學生對數的運算的認知，實現深度學習的目標進行了探究。

【關鍵詞】小學數學;深度學習;數的運算;教學策略

深度學習的重點在于關注學生的學習過程，幫助他們掌握學科的核心內容。數學學科的核心內容包括數的認識、符號的認識、數的運算、數量關系和圖形的認識等內容。本文以小學數學“數的運算”為例，就如何促進學生深度學習進行了幾點探究。

一、創設問題教學情境

在傳統的數學課堂上，很多教師提前進行了課前預設，學生的自主探究流于形式，其深度學習的能力得不到培養。因此，在小學數學教學中，教師可以通過精心創設問題教學的情境，引發學生的認知沖突，從而激發他們的學習熱情，實現深度學習的教學目標。

例如，在教學《乘法》一課時，首先，教師可以創設情境：“同學們，你們喜歡到游樂園玩嗎？看！游樂園中有多種項目，有過山車、小火車、旋轉木馬等。”（課件展示游樂園的圖片，并板書“過山車上有2+2+2個人;小火車上有3+3+3+3個人;旋轉木馬上有1+1+1+1+1個人。”）其次，教師可以指著板書的算式提問：“這三個算式中的加數分別是幾？是幾個幾相加？分別是多少？”學生通過加法計算，很快就能得出問題的答案。再次，教師可以引導學生：“其實，除了加法計算，我們還可以用一種新的運算方法——乘法。請大家看這道算式（板書2+2+2），這是幾個幾相加？”學生紛紛回答道：“是3個2相加。”最后，教師就可以板書“3×2”的算式，告訴學生：“3和2之間的符號，叫作‘乘’。而這種計算方式，就叫作乘法。”這樣，教師通過不斷創設問題情境，深化了學生對乘法運算的理解。

二、實現新舊知識遷移

數學是一門系統性很強的學科，新舊知識之間聯系密切，很多新知識是舊知識的延伸或組合。因此，在小學數學教學中，教師可以通過新舊知識的遷移，引導學生發現不同數學知識之間的聯系和內在規律，從而深化學生對某些知識點或相似特征知識群的理解。

例如，在教學“小數乘法”時，首先教師可以展示例題，“商店中一支鉛筆2.5元，如果要買三支鉛筆，共需要多少錢？”接著，教師就可以通過課件的形式，展示出來“3×2.5=？”并讓學生計算問題的答案。剛開始，學生紛紛感到困難，不知怎樣計算。之后，教師可以將問題中的變量進行轉化，用課件展示“2.5元=25角”，“同學們，這樣你們會計算了嗎？”學生恍然大悟，說出答案：“25×3=75”。這樣，教師就將未知轉化為已知，小數的乘法轉化為整數的乘法。最后，教師可以展示課件，并讓學生觀察“3×2.5”和“25×3”兩者的區別，教師要重點指出小數點的作用。學生通過觀察后會發現“兩個算式之間差一個小數點”。這樣，教師通過新舊知識的聯系，加深了學生對小數乘法運算的認知。

三、進行小組合作探究

小組合作是現代教學中常用的教學模式，學生通過合作的形式，互相探討問題，有助于加深對數學問題的理解，活躍課堂氛圍。因此，在小學數學教學中，教師可以將學生進行分組，讓他們通過自主合作、探究的形式，增強對數學問題的認知，從而提高課堂教學效果。

四、開展實踐活動課程

數學源于生活，同時又應用于生活，開展實踐活動是課堂教學的有效補充和延伸。因此，在小學數學教學中，教師可以通過開展實踐教學活動，促進學生主動學習和積極思考，從而增強他們的實踐能力和創新能力。

例如，在《百分數的應用（四）》的教學中，教師可以布置實踐活動，讓學生在課下完成。例如，“王先生準備存20000元，三年后取出，請你們調查最新的銀行利率，并計算哪種方式理財收益最大？”于是，有的學生去查資料，有的學生到銀行實地調查，有的學生詢問家人。在下次上課時，教師就可以讓學生分別展示調查結果，最后通過比較的方式，計算出哪種方式的收益最大，如學生通過實踐調查，得出下面結論：活期存款20000×（1+0.35%）×3=20210元;三年定期存款20000×（1+2.75%）×3=21650元;國債存款20000×（1+4.18%）×3=22508元，等等。這時，我們可以看出，當王先生想要存三年的情況下，收益情況為國債>定期存款>活期，因此選擇國債的收益最高。這樣，教師通過開展實踐活動實現了數學課堂的有效教學。

總之，小學數學深度學習是以數學學科的核心內容為載體，以提升學生的綜合素養為目標，使學生體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，對促進學生數學素養的發展有著重要作用。因此，在小學數學教學中，教師必須重視深度學習的作用，創新課堂教學方式，深化學生對數學本質的理解，從而促進他們數學核心素養的發展。

【參考文獻】

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