翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀課的實踐與應用

葉圓仔

【摘要】在新時代，社會各界更注重教學，教學改革工作也取得了實質性進展，在閱讀教學中更注重學生的地位，致力讓學生更好地掌握閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。我校積極探索各種閱讀教學方法，在語文閱讀課上努力嘗試運用翻轉課堂這一新型教學模式。經過長時間的實踐，筆者將翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀課的具體應用環節提煉為：“課前預習，初步內化”“課中交流，質疑釋疑”“課后補漏，拓展延伸”。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學模式;語文閱讀

顧名思義，翻轉課堂是一種新型教育模式。翻轉課堂教學是一種有效、創新的教學方法，它通過課堂教學時間與在家練習時間的切換，徹底顛覆了傳統的閱讀教學模式。它作為一種人性化的教學模式，打破了傳統教學的局限，擴大了教學信息的數量，為學生提供了更多體驗機會。它能在很大程度上激發學生的學習動機，提高學生課堂參與度，幫助學生保持敏感和理解新信息，助力學生的長久發展。現在，小學語文閱讀使用的教學手段及形式非常多，這些方法強調突出學生的主體地位。翻轉課堂教學手段在教育行業有著非常廣泛的運用，同時也受到教學工作研究者的熱情關注和積極探索，并且被視為“影響課堂教學的重大技術變革”。

在閱讀教學時，教師的教學和學生的學習二者間既相互依賴又相互約束，要想讓教學工作和學習二者之間實現有機統一，教師既要發揮自身的主導作用，又要發揮學生的主體性。下面筆者以《美麗的小興安嶺》為例，談談小學閱讀課如何實現翻轉課堂。

一、課前預習，初步內化

著名語文專家呂叔湘說：“語文閱讀教學最為突出的作用是激發學生的語文學習興趣，培養學生的語文能力，而非傳授語文知識。”翻轉課堂是對傳統教學模式的革新，要求學生在課前借助微課進行自主學習，另外，導學提綱也是課前必須要完成的任務之一，二者配合能促使學生積極主動地思考。

在執教閱讀課《美麗的小興安嶺》之前，筆者首先制作了相關微課，并為本節課設計了導學提綱。《美麗的小興安嶺》屬于寫景類文章，作者根據春夏秋冬這樣的先后順序描寫了小興安嶺美麗的自然景色以及富饒的物產，最后對文章進行總結：小興安嶺不但美麗富饒，同時也蘊含著豐富的物產。文章用語非常生動，詞語運用準確，字詞中流露出作者的無限熱愛之情。現在小學語文教學在閱讀方面的要求為：要準確清晰地進行閱讀，自然流暢，感情豐富。然而，閱讀有一定的技巧，朗讀的語速，句子的斷句、停頓以及每句話的重音都是朗讀的技巧。因此，筆者制作的微課程內容是引導學生朗讀，引導學生學習如何從關鍵詞句中體會景物特點以及作者對小興安嶺的熱愛之情。微課能夠運用有限的零碎時間，通過新型靈活的形式濃縮重要的知識點，讓學習更高效。在觀看微視頻時，學生可以隨時控制視頻并暫停重復觀看，逐步掌握知識內容。學生也能對他們在預習時遇到的難題、困惑進行記錄，然后和同學、教師進行交流。

對于本節課而言，其導學提綱主要是幫助學生自學，讓其找到分別描述春夏秋冬的景色以及各自的特征。學生看完微課后，就要完成導學提綱中布置的學習任務，同時對所學到的知識進行整理，繪制思維導圖，進而對知識進行內化處理。在制作思維導圖時，學生若遇到難題，可以將這些難題帶到課堂上與教師、同學進行交流學習。課堂上的交流互動使學生與其他人的思維產生碰撞，從而解決問題，學習效果事半功倍。完成導學提綱后，學生可以利用“網絡學習空間人人通平臺”將其上傳，將作業上傳到平臺后，完成作業的學生能夠看到其他學生的作業。在學生初步內化知識的同時，教師也可以在上課之前看到學生自主學習的成果，做到心中有數，以便“以學定教”。

二、課中交流，質疑釋疑

翻轉課堂模式以自學出發，以課堂討論為主要形式，使課堂成了更適合學生討論的場合。學生將課前自主學習中產生的困惑帶進課堂，并在小組討論過程中提出自己的問題，互相討論，互相學習。這樣，在教學中，教師發揮的作用便是對重點知識以及共性問題進行引導、剖析。

通過課前的充分預習，大部分學生能找出第二自然段描寫了春天的樹木、小溪、積雪和小鹿。在教學時，筆者先讓學生交流他們制作的導學提綱以及思維導圖。交流結束后，學生小A代表他們小組上臺分享自己的思維導圖，介紹相關景物及特點如下：樹木抽出新枝長出嫩葉;積雪融化成雪水后匯合成小溪，淙淙流淌;小鹿悠閑地在溪邊散步。翻轉課堂模式的小組學習就是引導學生在獨立思考的基礎上，分享彼此的看法，討論難題，學會在質疑中形成觀點。在課堂教學中，教師從平臺中調取學生作品，讓學生交流預習成果。在交流時，如果學生思維得到激發，教師順勢把學習主動權交到學生手中，讓學生主動思考，引導他們質疑。學生通過討論得出這樣的觀點：這些景物都是小興安嶺特有的景象。此時，筆者引導學生再讀句子，用心體會作者的用詞。學生小B便進行質疑，是否可以將“抽出”換為“長出”。許多學生異口同聲地表示不能更換。“提問的關鍵點在于激發出學生的積極性，同時讓學生從被壓抑的狀態激發出來”。于是，筆者繼續追問不能換詞的原因。在課堂上，筆者采用小組積分比賽的模式，第三小組的學生不甘示弱地舉手發言，認為“抽出”一詞寫出了枝條快速長出來的樣子，生動形象，因此不能替換。在培養學生的閱讀能力時教師應注意，不能直接告訴學生觀點，而應通過“發現—解構—再確認”的過程令學生豁然開朗、欣然領悟。

在閱讀課上運用翻轉課堂的新模式能更加突出學生的主體地位。學生在課堂中與其他同學進行交流互動，有助于化解內心的疑惑，有助于調動自身的學習積極性，也有助于提升自身的閱讀能力。

三、課后補漏，拓展延伸

課堂時間是有限的，學生的掌握情況各不相同。有的學生掌握了知識，有的學生有所欠缺，需要再查漏補缺。針對這些情況，筆者會把上課的課件以及上課涉及的一些重要學習資源、板書等相關內容上傳到人人通平臺。課后，學生可以根據自己的掌握情況，及時調出所需資源，再次回顧課堂教學的重難點，那些比較害羞且反應較慢的學生也能在家中自行觀看并復習。這種學習方式可以讓不同層次的學生得到充分發展。《美麗的小興安嶺》對于春夏秋冬四季的描寫使用的寫作手法大致相同，筆者選取學生最感興趣的春季進行細致學習，讓學生找出作者描寫了春季的哪些景物，不同的景物都有哪些特點。學生回家后可以觀看教師上課的視頻，除了回顧知識外，還可以按照這一方法在家里自學另外三個季節的內容。

總之，翻轉課堂教學能夠讓不同的教學內容得到有效融合，促使教學課程結構不斷升級，在課堂上進行生生、師生間的交流，能讓學生思維得到充分發展，引導學生探索閱讀之道，愛上閱讀。教師既要吸收借鑒翻轉課堂所具有的優勢，也要辯證地看待它存在的不足之處，只有這樣才能揚長避短，提高閱讀教學的效率。相信翻轉課堂教學模式將會對小學語文閱讀起到更積極的促進作用，使語文閱讀教學不再是教學難題。

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