略讀課文中“寫的訓練”落實

陳小粦

【摘要】發展學生運用語言文字的能力是語文課程的核心任務。在人教版小學語文教材中，精讀課文是單元學習的基礎，略讀課文是補充。兩者對提升學生的語言文字運用能力，發展學生的語文核心素養起到相輔相成的作用。本文以略讀課文的語言文字運用——寫的訓練為目標，從句式仿寫訓練、心理描寫補白訓練、篇章表達對比訓練三個方面對小學語文五年級上下冊略讀課文的語用訓練點進行探索與歸納，以期逐步提升小學生的語言文字綜合運用能力。

【關鍵詞】略讀課文;語言文字運用;寫的訓練;小學語文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動。”在小學語文課堂中，“寫”主要指寫字、寫話和習作，寫話和習作能力是考查學生綜合運用語言文字進行表達的核心標準。那么如何在閱讀教學中加強寫的訓練，提升學生的語用能力呢？在人教版小學語文中高段教材中，編者會在每組精讀課文后安排相應的略讀課文，它們往往文質兼美，是精美語言文字的典范;它們主題相同，卻在體裁、視角、表達方式等方面與精讀課文或異曲同工，或相得益彰。靈活運用略讀課文，可以對精讀課文學習后的閱讀方法、表達方式、人文內涵等方面進行能力遷移，提升學生的語用能力。為此，筆者在教學過程中，對五年級語文上下冊的略讀課文做了語用訓練點的探究統整，歸納寫的訓練點如下。

一、巧用句式，訓練表達

仔細研讀文本，我們不難發現教材所選用的略讀課文多數語言優美，句式生動，表達極富個性化，是學生提升語言文字運用能力的極佳范本，也是學生進行句式練習、訓練表達、探尋語言文字之美的優質資源。

在《我的“長生果”》一文中，作者用一段優美的比喻句來形容少年時代讀書的感受：“像蝴蝶飛過花叢，像泉水流經山谷……似一幅流光溢彩的畫頁，也似一闕……”，讀來令人眼前一亮，似有一股清新脫俗之風迎面拂過。在舒緩的背景音樂下，通過一遍遍情境朗讀，筆者引領學生走入該段的意境中，共同探討這樣表達的好處，再引導學生思考：讀書的感覺還會是怎樣的？請仿照該段句式寫一寫。受到作者的啟發并結合自身的閱讀體驗，學生寫出了“像清風拂過柳梢，像魚兒越出水面”等真摯動人的比喻句，這既拓寬了學生的想象空間，又促進了學生讀寫能力的提升。

在《兒童詩兩首》的教學中，多數教師會抓住詩歌朗朗上口的特點對學生進行朗讀指導和想象感悟，以感受詩歌傳達的主要內容為教學重難點。然而，現代兒童詩的教學若止于此未免有些可惜。如果在教學詩歌內容之余，重點引導學生模仿作者的語言進行詩歌的仿寫創作，帶領學生進行語言運用的實踐訓練，將會大幅度提升學生的寫作能力。為此，在課堂上筆者重點引導學生就詩歌內容展開想象，還示范仿寫了一節詩，這給了學生很大的啟發。他們的想象力就此引發：要把小手安在沙漠中，要把腳丫種在黃河母親的高岸邊，甚至是月亮上、銀河系、外太空……一旦學生的思維被打開，創作的火花被點燃，其便成了“小詩人”，寫的訓練就能得到很好的落實。

二、巧以補白，訓練描寫

教材的多數文本中往往有許多“留白”之處，為學生提供了無窮的想象空間。補白，即對留白處展開想象與描述，深入解剖文字背后的深層境界，是很好的讀寫訓練點。

在《金色的魚鉤》一文中，在“我”發現老班長啃魚骨頭的秘密后和老班長犧牲后有兩處簡潔地描寫小同志反應的文字，在課堂教學中，如果對這兩處進行心理描寫的補白，不僅能幫助學生進一步理解老班長的奉獻精神，還能恰到好處地訓練學生的寫作能力。例如，第一處“望著他那十分嚴峻的臉，我一句話也說不上來，竟撲倒在他懷里哭了”，此時“我”內心會有哪些獨白呢？讓學生動筆寫一寫，小同志內心的難過、無助和不舍就都展現出來了，老班長那舍己為人的精神也自然令學生產生共鳴。

《金錢的魔力》一文中，老板和托德的人物形象特征是教學重點，那么如何更好地引導學生深入品析人物形象？教師可在教學中著重補白兩處心理描寫，托德態度稍微改了一點兒之后和老板望了一眼鈔票之后，從而使托德的尖酸刻薄、以貌取人和老板的膚淺勢力、見錢眼開展露無遺，結合文中已有的語言、動作描寫能讓人留下更深刻的印象。

三、巧用對比，訓練篇章

編者在教材的每一篇略讀課文前都安排了一段導讀提示，既承前啟后地揭示了課文的主要內容，又銜接了該單元主要的表達訓練點。在《松鼠》一文的課前導讀中，訓練要求是“想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方”，如果教師在教學中仿照精讀課文的教學，逐一讓學生思考兩份文本的異同點，不免缺失了些許趣味。不妨化切割章節的剖析為整篇寫的訓練，設置這樣一個習作題目：在仔細閱讀《松鼠》之后，仿照前文《鯨》的寫法，重新介紹松鼠。在習作中，不僅能落實訓練說明方法，而且能讓學生輕松地發現兩者在表達方式上的異同點。相信通過動筆進行習作訓練，學生對科普性說明文和科學小品文的不同特性會有更清晰的辨識。

《猴王出世》是學生感興趣的小說文本之一，語言生動淺白，學生讀來困難不大。教學中筆者抓住核心問題“為什么石猴能成王，它有什么特別之處”，讓學生討論探究石猴的特性，朗讀感悟、品析語言，使學生感受了人物形象，對文言詞語簡短生動的特點也有了初步印象。那么如何將教學引向深度？筆者布置了課后寫的訓練任務：請你以花果山眾候的名義給菩提祖師寫一封推薦信，推薦美猴王成為他的座下弟子（不超過90字為宜）。此任務落實了單元習作目標，在進行篇章的整體訓練的同時，大大提高了學生綜合運用語言文字的能力。

總之，語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，在略讀課文的教學中不斷挖掘寫話和習作的訓練點，這不僅是對語言文字特點、表達方式、文章內涵的學習，更是對語言文字的綜合運用和語文素養的多角度提升。

【參考文獻】

義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

陸炯炯.積極“語用”“略讀”溢彩——小學語文五年級上冊略讀課文語用點的選擇與教學例談[J].寧波教育學院學報，2014，16（03）：112-114.