“動(dòng)”因子在高中信息技術(shù)教學(xué)中的滲透

江華

【摘要】將“動(dòng)”因子融入教學(xué)中，教師不僅能生動(dòng)把控課堂教學(xué)節(jié)奏，而且能統(tǒng)觀教學(xué)全貌和學(xué)習(xí)效果。教師借助動(dòng)態(tài)內(nèi)容導(dǎo)入課堂，活躍課堂，能吸引學(xué)生的注意力。以“動(dòng)”牽引教師、學(xué)生和知識(shí)之間的聯(lián)系，再以動(dòng)態(tài)的習(xí)題訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握狀態(tài)，從而“盤活”高中信息技術(shù)教學(xué)，是將“動(dòng)”因子應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的主要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“動(dòng)”因子;導(dǎo)入環(huán)節(jié);高中信息技術(shù)教學(xué);習(xí)題訓(xùn)練

卡萊爾說(shuō)：“我們將行動(dòng)當(dāng)作反映我們精神面貌的鏡子。”我們一旦行動(dòng)，思想、性格、學(xué)識(shí)等便無(wú)法隱藏，全部通過(guò)行動(dòng)這面鏡子反映出來(lái)。這便是“動(dòng)”的奧秘，它與擅長(zhǎng)遮蔽、隱藏的“靜”截然相反，可以被運(yùn)用到教學(xué)中，使教師反映課堂面貌，學(xué)生反映學(xué)習(xí)面貌，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法論和依據(jù)。尤其是對(duì)于更側(cè)重于“動(dòng)手操作”的高中信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，“動(dòng)”因子的滲入意義更加重要。具體而言，教師可從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程、習(xí)題訓(xùn)練三方面探究“動(dòng)”因子的有效滲入。

一、“動(dòng)”因子在高中信息技術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的滲透

在課堂教學(xué)中，教師不能直接進(jìn)入新課程教學(xué)，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不適感。可以說(shuō)，科學(xué)合理、具有舒適感的導(dǎo)入是對(duì)被導(dǎo)入者的尊重。那么對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)而言，什么樣的導(dǎo)入是既科學(xué)又合理，既令人產(chǎn)生舒適感又令學(xué)生感受到被尊重呢？無(wú)疑是那種滲透了“動(dòng)”因子的導(dǎo)入方式，如借助圖像、聲音、動(dòng)畫等包含動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和交流欲。這種導(dǎo)入方式與文字導(dǎo)入相比，其主題方向更清晰明了，所營(yíng)造的課堂氛圍更加活潑，能在第一時(shí)間打開學(xué)生的視野，吸引學(xué)生的目光。

以《數(shù)字化圖像的簡(jiǎn)單合成》為例，教師在導(dǎo)入這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以思考這一內(nèi)容的生活指向，一般情況下，生活的事例大部分都是動(dòng)態(tài)的。例如，教師可為學(xué)生展示幾張合成圖像，可以是自己與最受學(xué)生喜歡的明星的合照，以此展示運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造的效果。學(xué)生通過(guò)教師展示出的圖片，可以了解到數(shù)字化圖像合成這一內(nèi)容的趣味性。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更加期待接下來(lái)的教學(xué)。當(dāng)然，在這里，學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)的不是很強(qiáng)的求知欲，而是“玩心”，如何將學(xué)生這種“無(wú)所為”的態(tài)度轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要教師扭轉(zhuǎn)導(dǎo)入的“齒輪”，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生接下來(lái)的知識(shí)探索起到鋪墊作用。在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，教師要充分展現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)。例如，教師可以為學(xué)生播放提前錄制的關(guān)于操作示范的動(dòng)畫或視頻，然后讓學(xué)生按照步驟中教師透露的細(xì)節(jié)進(jìn)行圖像合成實(shí)驗(yàn)。這樣能使課堂“動(dòng)”起來(lái)，學(xué)生既能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中感受到該知識(shí)的趣味性，又能通過(guò)“動(dòng)”因子滲透導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)在導(dǎo)入中學(xué)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助其進(jìn)行認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。

二、“動(dòng)”因子在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中的滲透

教學(xué)過(guò)程不僅承擔(dān)著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有促進(jìn)作用。因此，教學(xué)過(guò)程極為重要，教師不能在不進(jìn)行權(quán)衡的狀態(tài)下，采取一種只關(guān)注知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)的呆板教學(xué)方式，而應(yīng)綜合教學(xué)過(guò)程承擔(dān)的全部功能，運(yùn)用一種具有“動(dòng)態(tài)化”特點(diǎn)的教學(xué)方法。“動(dòng)”因子的滲入，能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具魅力，表現(xiàn)出關(guān)于信息技術(shù)知識(shí)的色彩，更能體現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性，更能彰顯學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，提前實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。所以，利用“動(dòng)”因子的滲入進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)是教師的最佳選擇。而教師在進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)時(shí)，不必過(guò)多考慮使用何種“動(dòng)”，是學(xué)生，還是自己，抑或知識(shí)的呈現(xiàn)方式。這是因?yàn)椋谝惑w化教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、知識(shí)三者是相互聯(lián)系的，無(wú)論哪一種表現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，都會(huì)牽引其他對(duì)象運(yùn)動(dòng)起來(lái)，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此，教師可從一方的“動(dòng)”切入教學(xué)，也可從多角度的“動(dòng)”入手開展教學(xué)。

以高一教材涉及的“信息”為例，它包含了信息來(lái)源的主要途徑、信息獲取的一般過(guò)程、信息獲取的方法、信息獲取的工具等知識(shí)，這些知識(shí)雖是分別闡述的，但在內(nèi)容上又存在承上啟下的微妙關(guān)系。例如，要獲取信息，就要先了解信息的來(lái)源，然后思考信息獲取的方法及獲取信息要用到的工具，最后才是落實(shí)到行動(dòng)中，進(jìn)行信息獲取。有關(guān)信息的知識(shí)脈絡(luò)是清晰、成線索的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用這些知識(shí)的聯(lián)系性，總結(jié)開展一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞某種信息的獲取任務(wù)，討論每個(gè)問(wèn)題，共同體驗(yàn)信息獲取的過(guò)程。例如，最近各大網(wǎng)站流傳著的關(guān)于“流浪大師”沈巍的視頻，這些視頻成為大家討論的熱點(diǎn)話題，甚至驚動(dòng)了警察到現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)治安。教師可以讓學(xué)生圍繞這一內(nèi)容，獲取信息，找到關(guān)于“流浪大師”的介紹。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析總結(jié)了信息來(lái)源的主要途徑：一是直接獲取信息，如實(shí)踐活動(dòng)，包括設(shè)身處地地到現(xiàn)場(chǎng)觀察這一社會(huì)現(xiàn)象;二是間接獲取信息，如通過(guò)人與人之間的交流獲得信息，或通過(guò)電子讀物，如網(wǎng)絡(luò)新聞獲得，還包括一些客戶端視頻，如抖音、快手等方式。此外，學(xué)生還鎖定了自己采用的信息獲取方法，如觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等。當(dāng)然，獲取信息還要涉及信息獲取工具，如錄音設(shè)備、數(shù)碼相機(jī)、客戶端的影像存儲(chǔ)功能等。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主參與實(shí)踐活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化效果，通過(guò)對(duì)信息獲取的體驗(yàn)，加深了對(duì)信息獲取等知識(shí)的理解。

三、“動(dòng)”因子在高中信息技術(shù)習(xí)題訓(xùn)練中的呈現(xiàn)

練習(xí)是任何學(xué)科學(xué)習(xí)不可逃避的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)所反饋的效果，學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)的程度，并更好地調(diào)整心態(tài)，完善自己的學(xué)習(xí)方式。此外，練習(xí)也是教師調(diào)整教學(xué)方式、進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)的參照物。因?yàn)橛辛司毩?xí)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)才能善始善終，畫上圓滿的句號(hào)。可以說(shuō)，練習(xí)是教師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)自己關(guān)于學(xué)習(xí)的交代。那么何種練習(xí)方式對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)有效呢？無(wú)疑是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)大多數(shù)傾向于實(shí)踐性，所以，教師要“以動(dòng)治動(dòng)”，只有用“動(dòng)”才能檢驗(yàn)“動(dòng)態(tài)”的知識(shí)。

以《數(shù)字化圖像的設(shè)計(jì)與加工》為例，教師可以引導(dǎo)部分學(xué)生登上講臺(tái)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行操作演練。其他學(xué)生則根據(jù)操作后呈現(xiàn)的圖像效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或針對(duì)操作步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)或修正，學(xué)生在互相評(píng)價(jià)糾正中獲得實(shí)踐能力的提升。

“動(dòng)則活”，這是一種自然現(xiàn)象，也是一種教學(xué)現(xiàn)象。在動(dòng)態(tài)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生能感受到接下來(lái)所學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性，這在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生深入到實(shí)踐中，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的親歷和體驗(yàn)，這進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在動(dòng)態(tài)化訓(xùn)練中，學(xué)生擺脫了獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)的惰性態(tài)度，學(xué)生之間的互評(píng)實(shí)現(xiàn)了他們自主學(xué)習(xí)的愿望，更有利于其自身發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

吐爾遜·買買提.《信息獲取的一般過(guò)程》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（02）：87.