“動”因子在高中信息技術教學中的滲透

江華

【摘要】將“動”因子融入教學中，教師不僅能生動把控課堂教學節奏，而且能統觀教學全貌和學習效果。教師借助動態內容導入課堂，活躍課堂，能吸引學生的注意力。以“動”牽引教師、學生和知識之間的聯系，再以動態的習題訓練，檢驗學生知識掌握狀態，從而“盤活”高中信息技術教學，是將“動”因子應用于高中信息技術教學中的主要目標。

【關鍵詞】“動”因子;導入環節;高中信息技術教學;習題訓練

卡萊爾說：“我們將行動當作反映我們精神面貌的鏡子。”我們一旦行動，思想、性格、學識等便無法隱藏，全部通過行動這面鏡子反映出來。這便是“動”的奧秘，它與擅長遮蔽、隱藏的“靜”截然相反，可以被運用到教學中，使教師反映課堂面貌，學生反映學習面貌，是教師對學生的學習效果進行分析和學生對課堂進行評價的方法論和依據。尤其是對于更側重于“動手操作”的高中信息技術學科來說，“動”因子的滲入意義更加重要。具體而言，教師可從導入環節、教學過程、習題訓練三方面探究“動”因子的有效滲入。

一、“動”因子在高中信息技術導入環節中的滲透

在課堂教學中，教師不能直接進入新課程教學，否則會使學生產生不適感。可以說，科學合理、具有舒適感的導入是對被導入者的尊重。那么對于高中信息技術教學而言，什么樣的導入是既科學又合理，既令人產生舒適感又令學生感受到被尊重呢？無疑是那種滲透了“動”因子的導入方式，如借助圖像、聲音、動畫等包含動態性特點的內容進行導入，這樣能更好地激發學生的好奇心和交流欲。這種導入方式與文字導入相比，其主題方向更清晰明了，所營造的課堂氛圍更加活潑，能在第一時間打開學生的視野，吸引學生的目光。

以《數字化圖像的簡單合成》為例，教師在導入這一知識點時，可以思考這一內容的生活指向，一般情況下，生活的事例大部分都是動態的。例如，教師可為學生展示幾張合成圖像，可以是自己與最受學生喜歡的明星的合照，以此展示運用信息技術知識創造的效果。學生通過教師展示出的圖片，可以了解到數字化圖像合成這一內容的趣味性。強烈的好奇心會激發學生的興趣，使學生更加期待接下來的教學。當然，在這里，學生內心萌發的不是很強的求知欲，而是“玩心”，如何將學生這種“無所為”的態度轉化為學習動機，需要教師扭轉導入的“齒輪”，通過導入環節激發學生的求知欲，為學生接下來的知識探索起到鋪墊作用。在運轉過程中，教師要充分展現導入環節的動態化特點。例如，教師可以為學生播放提前錄制的關于操作示范的動畫或視頻，然后讓學生按照步驟中教師透露的細節進行圖像合成實驗。這樣能使課堂“動”起來，學生既能在導入環節中感受到該知識的趣味性，又能通過“動”因子滲透導入，實現在導入中學，從而充分激發學生學習的動機，幫助其進行認識的過渡。

二、“動”因子在高中信息技術教學過程中的滲透

教學過程不僅承擔著對教學內容的呈現，也承擔著對學生學習能力的培養，對學生學習興趣、學習習慣養成具有促進作用。因此，教學過程極為重要，教師不能在不進行權衡的狀態下，采取一種只關注知識內容呈現的呆板教學方式，而應綜合教學過程承擔的全部功能，運用一種具有“動態化”特點的教學方法。“動”因子的滲入，能使整個教學過程更具魅力，表現出關于信息技術知識的色彩，更能體現教師教學的個性，更能彰顯學生的個體特點，更能培養學生的多種能力，提前實現教師的教學目標。所以，利用“動”因子的滲入進行高中信息技術教學是教師的最佳選擇。而教師在進行動態化教學時，不必過多考慮使用何種“動”，是學生，還是自己，抑或知識的呈現方式。這是因為，在一體化教學過程中，教師、學生、知識三者是相互聯系的，無論哪一種表現了運動趨勢，都會牽引其他對象運動起來，即“牽一發而動全身”。因此，教師可從一方的“動”切入教學，也可從多角度的“動”入手開展教學。

以高一教材涉及的“信息”為例，它包含了信息來源的主要途徑、信息獲取的一般過程、信息獲取的方法、信息獲取的工具等知識，這些知識雖是分別闡述的，但在內容上又存在承上啟下的微妙關系。例如，要獲取信息，就要先了解信息的來源，然后思考信息獲取的方法及獲取信息要用到的工具，最后才是落實到行動中，進行信息獲取。有關信息的知識脈絡是清晰、成線索的。所以，在教學過程中，教師應利用這些知識的聯系性，總結開展一項實踐活動，讓學生圍繞某種信息的獲取任務，討論每個問題，共同體驗信息獲取的過程。例如，最近各大網站流傳著的關于“流浪大師”沈巍的視頻，這些視頻成為大家討論的熱點話題，甚至驚動了警察到現場維護治安。教師可以讓學生圍繞這一內容，獲取信息，找到關于“流浪大師”的介紹。學生經過分析總結了信息來源的主要途徑：一是直接獲取信息，如實踐活動，包括設身處地地到現場觀察這一社會現象;二是間接獲取信息，如通過人與人之間的交流獲得信息，或通過電子讀物，如網絡新聞獲得，還包括一些客戶端視頻，如抖音、快手等方式。此外，學生還鎖定了自己采用的信息獲取方法，如觀察法、問卷調查法、訪談法等。當然，獲取信息還要涉及信息獲取工具，如錄音設備、數碼相機、客戶端的影像存儲功能等。學生經過自主參與實踐活動，使整個教學過程呈現動態化效果，通過對信息獲取的體驗，加深了對信息獲取等知識的理解。

三、“動”因子在高中信息技術習題訓練中的呈現

練習是任何學科學習不可逃避的一項內容，通過練習所反饋的效果，學生能夠了解自己學習的程度，并更好地調整心態，完善自己的學習方式。此外，練習也是教師調整教學方式、進行補充教學的參照物。因為有了練習環節，課堂教學才能善始善終，畫上圓滿的句號。可以說，練習是教師對學生負責的表現，也是學生對自己關于學習的交代。那么何種練習方式對高中信息技術教學有效呢？無疑是動態的，因為信息技術知識大多數傾向于實踐性，所以，教師要“以動治動”，只有用“動”才能檢驗“動態”的知識。

以《數字化圖像的設計與加工》為例，教師可以引導部分學生登上講臺，運用多媒體進行操作演練。其他學生則根據操作后呈現的圖像效果進行評價，或針對操作步驟進行評價或修正，學生在互相評價糾正中獲得實踐能力的提升。

“動則活”，這是一種自然現象，也是一種教學現象。在動態化導入環節中，學生能感受到接下來所學知識的生動性，這在一定程度上加強了學生對教學內容的期待，激發了學生學習的興趣。在動態化學習過程中，學生深入到實踐中，進行相關知識的親歷和體驗，這進一步加深了學生對知識的認識。同時，在動態化訓練中，學生擺脫了獨立學習時的惰性態度，學生之間的互評實現了他們自主學習的愿望，更有利于其自身發展。

【參考文獻】

吐爾遜·買買提.《信息獲取的一般過程》教學設計[J].軟件（教育現代化）（電子版），2014（02）：87.